當前教學實踐中存在哪些生成誤區

1樓：網友

生成表現在課堂上，指的是師生教學活動離開或超越了原有的思路和教案；表現在結果上兄彎前，指的是學生獲得了非預期的發展。

新課程的課堂教學不應當是乙個封閉系統，也不應拘泥於預先設定的固定不變的程式。預設的教案在實施過程中需要開放地納入直接經驗和彈性靈活的成份，教學目標必須潛羨清在和開放地接納始料未及的體驗。不能讓活人圍繞死的教案轉，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。

但是，生成從性質角度說，有積極的一面，也有消極的一面；從效果角度說，有有效的一面，也有無效的一面。由於教師對生成的認識不全面，以及實施經驗的缺乏，實踐上便出現了諸多的生成誤區，我們從兩個維度來分析：

一、學生方面存在的誤區。

1．缺乏深度的思考。

思維表面化，缺乏應有的深度，所提問題和所談看法不是基於自己的獨立思考和判斷，而是「有啥說啥」、「想到哪兒說到哪兒」，如乙個教師教《只有乙個地球》一課，學生初讀課文後，教師問學生：「此時你心中有什麼滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？

結果，學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，雜亂無序。課堂上說得多，想得少。這也就是被人們所批評的有溫度沒有深度的現象。

這種課雖然讓人感到熱鬧、活躍，但卻不能讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

2．悟讀變誤讀。誤讀表現為隨心所欲，胡亂猜想，囫鬧譁圇吞棗，失之偏頗，失之公允。

二、教師方面存在的誤區。

1．刻意追求生成，違背生成的規律。

2．缺乏有效引領，導致學生無所適從。

在數學課上，有十幾種解題方法；在人文課程裡，對文字有十幾種理解。有的方法巧妙，有的較為繁瑣；有的切中主旨、視角獨特，而有的卻是牽強附會、淺嘗輒止，真可謂眾說紛紜，而教師在此是「聽其不語」，結果一節課下來，學生或是各執一詞，不及其餘，或是莫衷一是，無所適從。

2樓：home達人

師生教學活動離開或超越了原有的思路和教案。

辨析結合教學模式的有關特點判斷；沒有一種教學模式對教學活動室普遍適用的。請各位幫忙做下這道題目

3樓：木林森啄木鳥

有，集體上大課，比如衛生課、防疫課、等關係公共衛生和安全健康的內容都適合上大課，免除了分頭授課因為師資力量不足和授課者水平參差不齊帶來的弊端，能讓聽眾得到真知灼見。

舉例說明什麼是基於問題的教學模式

4樓：

摘要。您好。

是把學習置於複雜的有意義的問題情境中通過小組討論。從而讓學生了解問題解決的思路與過程，靈活，掌握相關概念和知識。

舉例說明什麼是基於問題的教學模式。

您好舉例說明基於問題的教學模式。是把學習置於複雜的有意義的問題情境中通過小組討論。從而讓學生了解問題解決的思路與過程，靈活，掌握相關概念和知識。

舉例！基於問題的教學模式。創設情境提出問題。界定問題，分析問題組織分工。

比如在學習三角形角平分線判定定理的時候。

首先創設情境。展示平分角的儀器，老師用平分角的儀器畫圖。讓學生思考畫圖的數學理論。

分析問題小組討論。小組討論這樣畫圖的依據。

什麼是學習需求。

**解決問題，引出新課。

角平分線，判定定理。

學習需求是學習者的狀況與所期望達到的狀況之間的差距。

在心理學中，需求是指人體內部一種不平衡的狀態，對維持發展生命所必須的客觀條件的反映。

學習需求是指人對未知事物的渴求，為滿足自身生產生活以及發展需要，並在學習動機驅使下的一系列反應。