1樓：okjoe的姐姐
1、師資數量嚴重不足。全市城區小學英語專職教師有188人，占城區教師總數的67%；鄉鎮中心小學英語專職教師194人，佔鄉鎮教師總數的23%。小學英語專職老師嚴重匱乏，兼教兼職者多，教師工作負擔過重。
調查中發現，有近60%的教師周課時在16節以上，20%多的教師周課時在18節以上，最高的周課時達到23節。城區小學班額大，這勢必造成教師備課時間投入少，影響授課質量。鄉鎮中心小學由於規模小，班額小，不少教師要在各校之間「走教」，許多教師還要跨年級任課，或兼任多門學科的教學工作。
調查資料表明，有58.6%多的教師兼任兩門及以上課程。對於她們來說，英語課只是「副業」而已，難以把主要精力用於英語教學。
2、師資素質參差不齊。城區小學英語教師與鄉、鎮中心小學教師群體間在專業知識素養、教育思想和綜合知識素養方面存在全方位的差距，有相當一部分教師尤其是鄉鎮小學英語教師在專業知識、專業技能和專業思想等方面尚達不到標準，教師的英語專業素質成為一個亟待解決的問題。首先，教師由於詞彙量、英語基礎知識少，聽說基本技能薄弱，英語文化背景知識缺乏，再加上語音不純，使得她們在英語課堂教學中捉襟見肘，難以得心應手地完成教學任務。
其次，由於未受過正規的英語教學法培訓，教師對英語教學規律及教法知之甚少，對如何有效地進行英語教學缺乏應有的瞭解，更談不上對各種英語教學法進行選擇優化了。眾所周知，小學生正處於語言學習的重要時期，語言模仿能力強，如果教師的英語語言基本功不過硬，就會造成嚴重的不良後果。如語音語調不正確，那麼以後糾正起來要比從頭學起困難得多。
由於小學學校教育經費緊張，小學英語教師派出學習或培訓的機會很少。師資隊伍素質的整體差異，這勢必影響著我市小學英語教學的質量。
3、課程教學設計不夠合理。不少教師的教學設計欠科學性。（1）課堂結構不合理。
往往前鬆後緊，引課生動，結果潦草，教學目標的落實不夠，缺乏對目標的檢測，不能完成教學任務的現象時常發生。（2）教學重點不突出，目標設定不準確。有一些老師總是希望在有限的時間內把所有的內容都練會，眉毛鬍子一把抓，結果各專案標的完成都不理想。
（3）教學過程不熟悉，教學設計不規範，教師示範不到位。（4）課堂教學重形式，輕內容。表面上看，課堂教學形式豐富多彩，但機械性的反覆操練比較多，沒有注重語言功能的運用，對教學內容的處理缺乏條理性和層次性。
在小學英語教學中，課堂教學活動應以學生為主體，儘可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的餘地，多一些表現自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。教師要從學生「學」的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，並構成一個有梯度的連續活動。教師在設計各項「任務」活動時，要把握最重要的一點就是學生能夠不斷地獲得語言運用能力，而不是僅僅掌握現成的語言知識點。
通過這種模式的課堂教學，讓學生主動參與課堂活動，學會主動思考、主動合作、主動**，以實現綜合語言運用能力的提高。
4、課堂教學方式單一，教學方法不夠靈活多樣。教師組織形式多樣的教學活動是調動學生主動學習的一種有效手段。情境教學不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息，而且能增強學生運用英語的能力。
調查中發現，16%的教師對語言環境的創設較多，74%的教師對語言環境的創設有一點，10%的教師很少創設語言環境。大部分教師想把教材中的語言內容通過創設情景呈現出來，使學生在特定的情景中瞭解語言的應用，但是他們不知道如何根據語言內容的不同，去創設交際情境。教師由於工作負荷大，也無心自己動手製作卡片或其它教具，課堂上的絕大部分時間是學生集中在聽老師講解知識、跟著老師朗讀，學生自己朗讀，教師這種單向灌輸式的教學方式單調、枯燥，無疑影響了小學生學習英語的興趣和積極性。
例如：學習單詞小河、秧苗、水珠、太陽，城區的教師運用多**展示了一幅生動的畫面，學生盡情的想象、感受，輕鬆愉快的接受了新的知識；而農村的教師就只能寫在黑板上一遍又一遍的讀，一張又一張紙的抄寫。實踐中，雖然有的教師有意識地組織了一些小組活動，但所謂的合作學習卻往往流於形式。
不僅學生缺乏合作學習習慣、學生的合作學習時間不到位，而且學生的參與度不均衡。成績好的學生積極參與合作學習，他們往往表現得很積極，組內自由發言的機會多，代表小組展示的次數也多，而成績差的學生卻無動於衷。好像小組活動跟他沒關係，反正有人會去彙報展示，他自己就做做小動作，跟同伴說說話。
5、小學生對英語學習興趣遠未挖潛。興趣是指一個人趨向某種事物，力求認識參與某種事物，並具有積極情緒色彩的心理傾向。在調查中發現，只有34%的小學生對英語感興趣，47%的小學生是為了完成學校安排的課程而學英語，這說明大部分小學生是迫於壓力被動地學習英語。
小學生剛開始接觸英語時，有極大的興趣，他們對課堂上動手、遊戲的部分十分感興趣，而對英語基本技能（單詞及語音的模仿、記憶等）一開始還有板有眼的，時間長了，加上有些單詞比較難讀，他們就感覺索然無味。隨著所學內容的不斷增多和程度的加深，學生學習上感到吃力，沒有自信，加上學習方法不當，缺少適當的語言環境，興趣就會逐漸減弱，甚至把學習英語視作負擔。
小學英語教學是整個英語教學過程中最基本、最特殊的階段。因為這一階段的教學物件是小學生，他們可塑性強，心理負擔輕，他們敢於開口，積極參加各種活動，有利於創造輕鬆的學習環境，因此，教師要採用直觀形象、具體生動的教學手段，讓學生多聽、多說、多玩、多演，在活動中接觸語言資訊。在英語學習的過程中，恰當的語言實踐訓練是必不可少的，也是培養聽說能力的有效方法。
教師要根據不同的教學內容，精心設計，把每一課都導演成學生喜聞樂見的形式：是而朗誦，時而重述，時而提問，創造語言情境，活躍課堂學習氣氛，讓學生思維，促進其積極主動地進行創造性地學習，培養學生良好的語言素質，並引導學生逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機。
6、小學英語教材與初中英語教材缺乏緊密的銜接。如果初中用的教材是零起點，那麼小學學過的東西到初中又重複學，浪費時間、精力；初中用的教材如果不是零起點教材，小學的英語教學質量又還達不到要求。要避免小學與中學的學習銜接不利造成教師與學生大量時間和精力的浪費，同時，過多的重複也會使學生對外語的學習感到枯燥乏味，甚至失去學習外語的興趣。
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小學英語課堂教學中存在哪些問題
2樓：匿名使用者
1、問題無意義 課堂提問的問題要有明確的目的和指向，要關注學生能力發展和教學效率，唯其如此問題才有意義。但是，在平時的課堂教學中，以下無意義問題常常可以聽到。如：
(1)what lesson are we going to learn today? (2)who is your english teacher? (3)what』s your job?
以上例子反映出無(低)效問題的一般特徵:問題回答與教學目標和文字主題並無多少關聯，可能誤導學生脫離所學內容，產生負遷移，或者僅對活躍氣氛產生效果，與本課內容無實質聯絡。學生在答問的過程中沒有獲得知識再現的強化遷移。
2、問題過易 許多教師提出的問題型別單一，回答時只需對事實或其他事項作回憶性重述或檢索性確認，回答問題內容已被陳述出來，問題本身對學生的回答方式限定在特定的範圍內，往往只需在「yes」，或「no」, 「right」，或「wrong」, 「true」或「false」等肯定或否定的兩極範圍內選擇。這類問題只需死記硬背的知識，而不需要推理分析。流於表面，流於形式，並未真正觸及深層的智力活動。
對於培養學生寬廣的視野、創造性的思維，發散性的思維極為不利。
3、問題過難 所謂的問題難度，是問題實施中學生應對機率，答案達標水平反映的問題操作和適度。問題的難度超出了學生的認知水平，原因是教師憑空設想確定的，它的評判使學生造成了認知的困難。 例如:
how can we solve the population problem in china? 這一問題偏難，容易挫傷學生學習的積極性，阻滯教學程序，還破壞了教學氛圍，不利後續教學。
小學英語教學中存在哪些問題
3樓：最愛秋天的傳說
一、杜絕流於形式,注重實際水平提高
眾所周知,小學英語教學要充分考慮兒童的心理特點,培養學生學習英語的興趣,使學生能夠在輕鬆活潑的氣氛中學到英語.因此,就有很多英語教師想盡一切辦法創造了豐富多彩、形式多樣的教學活動,例如唱英語歌曲、學英語兒歌、跳舞等,想通過這些活動的開展來激發學生的興趣,我認為在小學英語課上應該更加註重學生英語實際水平的提高,不要過分強調跳跳唱唱的作用.
英語教學的目的在於提高學生綜合運用英語的能力,跳跳唱唱只是手段,而不是目的.不能在英語教學中為了唱歌而學唱歌,為了表演而學表演.有的老師很盲目的設計一些唱歌、跳舞的課堂活動,想以次來吸引學生,讓孩子想學英語,想上英語課,我認為這樣做是不符合兒童的心理特點,也不符合英語學習的規律.
一名好的英語教師應該從學生的實際情況出發,要確實能夠提高小學的英語水平為出發點,在教學過程中要注意實效,不要過多地搞一些形式化的東西.
在小學英語教學中,要以確保教學的生動有趣為前提,同時把生動有趣的教學活動與聽、說、讀、寫訓練有機地結合起來,這樣才能達到英語學習的目的.總之作為老師,在自己的教學中要時時刻刻要以培養學生的興趣為出發點,並積極倡導學生參與到課堂活動中.讓學生切實做到再輕鬆的課堂氛圍中學英語,真正學好英語.
二、杜絕死記硬背,注重能力培養
在英語教學中過分的強調模仿,死記硬背,機械操練是非常不可取的.部分教師,為了提高自己的教學質量,讓學生死記硬背,機械操練,似乎這才是行之有效的方法.但是他們卻全然不知孩子在這樣的環境中早已喪失了對英語學習的興趣,也阻礙了他們創新思維的發展.
我認為英語教學應該注重學生以下幾方面能力的培養.
三、避免教法單一,優化教學方法.
傳統的課堂教學模式總是要求：學生們端端正正地坐著,目不斜視；教師們則神情嚴肅.這種課堂教學形式,看起來課堂紀律良好,卻束縛了孩子們的個性發展,不適應新型的課堂教學形式,所以老師要做的就是不斷優化教法.
可採取以下教學方法：
四、恰到好處的使用多**.
多**在教學中已經得到廣泛的應用,它能使課堂教學更生動,直觀,形象新穎.為了給學生創設更好的學習環境,很多老師在教學中使用了多**,都想有效地增大兒童英語的接觸量,激發學生的學習興趣.但是還是有部分老師在自己的教學中使用多**暴露出許多問題了.
如何更好的運用多**呢?避免盲目的使用並確保孩子英語效果的提高,老師的使用時一定要注意合理的、科學的、恰當的使用
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教學理念就是以德服人，德才兼備，努力把孩子教好。小學英語教學理念都有什麼?1.面向全體學生，注重素質教育。5.開發課程資源，拓展學用渠道。4.注重激勵性的評價，促進學生髮展3.採用活動途徑，倡導體驗參與2.突出學生主體，尊重個體差異。小學英語老師的教育理念 基本理念bai是 一 面向全體學生，注重素...
小學英語教學中常用的遊戲有哪些，小學英語教學中的遊戲有什麼？
比賽背26個字母表，看誰背的快，記得住。搶讀單詞 這是訓練學生從認讀單詞能力的遊戲，教師將全班分成若干小組，然後逐個出示一些單詞卡片或 學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞並說出其中的意思，或將 上的單詞讀出來拼出來，讀對說對拼對的給該組記10分，得分最多的組為優勝。看圖寫單詞 這是讓學生...
有小學英語教學反思嗎？謝謝
參考這些內容吧 或在這個 看看吧。http 一 在中國，英語是外語，不是二語，不可習得。在中國，很多人忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，是英語學習效率低下的一個重要客觀原因。那麼，第二語言與外語究竟有什麼區別？它們是同一概念不同風格的用語，還是兩個不同的概念？它對英語教學的效果會產生怎樣的作用？...