1樓：索融
第三節 20世紀我國數學教育觀的變化；20世紀90年代以前，我國數學教育研究的成果， 主要體現在教育部歷次頒佈的數學教學大綱之中。自從國家提出素質教育和創新教育的理念以後，數學教育研究開始走上學術研究的道路。與此同時，國際上的數學教育理論和經驗，也先後介紹到國內來。
數學教育研究呈現蓬勃發展的態勢，研究領域大為開闊。數學教學大綱、數學課程、數學知識本身對教師的數學觀會產生很大的影響。
一、由關心教師的「教」轉向也關注學生的「學」
二、從「雙基」與「三大能力」觀點的形成、發展到更寬廣的能力觀和素質觀。
三、從聽課、閱讀、演題，到提倡實驗、討論、探索的學習方式。
四、從看重數學的抽象和嚴禁，到關注數學文化、數學探索和數學應用。
1951年和1963年的中學數學教學大綱主要論述教的問題，很少直接論述學生的數學學習問題，以「教」為主的思想比較突出。
1982年的中學數學教學大綱，已經反映出，當時我國教育界已經對學生的學習積極性、認識規律以及能力的發展表示了較大的關注。
1996年的普通高中數學教學大綱指出：「數學學習是以數學思維活動為核心的教學，教學過程也是學生的認識過程。在教學中，教師起主導作用，學生學習的主體。
教學要按照學生的學習規律和特點，從學生實際出發，調動學生學習的主動性，使他們積極地參與教學活動。」由該大綱可見，20世紀末，學生在教學中的主體地位已經明確。;1954年的中學數學教學大綱指出，「中學數學教學的目的是教給學生以數學的基礎知識，並且培養他們應用這種知識來解決各種實際問題所必需的技能和熟練技巧。
當時人們把基礎知識和上述的技能技巧簡稱為「雙基」。;1963年的中學數學教學大綱指出中學數學教育目的，是指學生「牢固地掌握」中學數學的基礎知識，「培養學生正確而迅速的計算能力，邏輯推理能力和空間想象能力」。提出三大能力的教學理念，是我國數學教育觀念的重大發展。
從此，「雙基。
2樓：帳號已登出
入學教育觀的變化經歷了什麼樣的過程？這過程應該是蠻複雜。
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