1樓：王者泰山
在組織學習經驗時，應遵守三個準則： 連續性（ continuity） 順序性（sequence）和整合（integration）。連續性指直線式地陳述主要的課程要素；順序性是強調每一後續經驗以前面的經驗為基礎，同時又對有關內容加以深入、廣泛的；整合性是指各種學習經驗之間的橫向關係，便於學生獲得統一的觀點，並把自己的行為統一的觀點，把自己的行為與所學的課程內容統一起來。
2樓：帳號已登出
您好親 在組織學習經驗時提出了應遵守三個準則，也是課程組織的三個原則：連續性、順序性和整合性。
提問。三個原則各舉乙個例子。
確定教育目標、選擇教育經驗 、組織教育經驗、評價教育經驗。
好的您稍等。
<>提問。連續性順序性和整合性的例子。
好的您稍等。
連續性是指直線式地陳述主要的課程內容，並且對其進行反覆敘述，逐步加深。
順序性是要求每一後繼內容應以前面的內容為基礎，同時又對前面的內容加以深化、拓展。
整合性是強調保持各種課程內容之間的橫向聯絡，以便有助於學生獲得一種統一觀念，能夠將看法、技能和態度統一起來，並且在能將所學的內容整合進個體的行為中。
泰勒原理的四個環節是什麼?
3樓：生活類答題小能手
1、教育目標
教育目標是非常關鍵的。首先，要對教育目標做出明智的選擇，這必須考慮學生的需要、當代社會生活、學科專家的建議等多方面的資訊；其次，用教育哲學和學習理論對已選擇出來的目標進行篩選。
最後，陳述教育目標，每乙個教育目標包括行為和內容兩個方面，這樣可以明確教育的職責。泰勒認為目標是有意識地想要達到的目的，也就是學校教職員工期望實現的結果。教育目標是選擇材料、勾劃內容、編制教學程式、以及制定測驗和考試的準則。
泰勒的課程編制原理強調課程目標的主導作用。
2、學習體驗
教育目標確定之後，面臨的問題是要決定哪些學習體驗，因為只有通過體驗，才會產生學習，從而才有可能達到教育目標。「學習體驗」並不等同於一門學科所涉及的內容，也不等同於所從事的活動，而是指學生與環境中外部條件的相互作用。
3、組織學習體驗
在組織學習體驗時，應遵守三個準則： 連續性（ continuity） 順序性（sequence）和整合性（integration）。
連續性指直線式地陳述主要的課程要素；順序性是強調每一後續經驗以前面的經驗為基礎，同時又對有關內容加以深入、廣泛地；整合性是指各種學習經驗之間的橫向關係，便於學生獲得統一的觀點，並把自己的行為統一的觀點，把自己的行為與所學的課程內容統一起來。
4、評價結果
評價是查明學習體驗實際上帶來多少預期結果的過程。評價的目的，就是要全面地檢驗學習體驗在實際上是否起作用。並指導教師引起所期望的那種結果。
而評價的過程實質上是乙個確定課程與教學實際達到目標的程度的過程。
教育評價至少包括兩次評估：一次在教育計劃早期進行，另一次在後期進行，以便測量在這個期間發生的變化。對於評價結果，泰勒認為，不應該只是乙個單一的分數或單一的描述性術語，而應該是反映學生目前狀況的乙個剖析圖，評價本身就是讓教師、學生和有關人士瞭解教學的成效。
意義。「泰勒原理」傾向於把課程開發過程變成一種普適性的、劃一性的模式，這種預設的、決定主義的課程模式弊端是顯而易見的。
它遏制課程開發中的創造性；忽視不同學校實踐的特殊性；教師在課程開發中的主體性、創造性得不到應有的尊重；學習者是被控制的物件，在課程開發和教育過程中被置於客體地位，其主體性不可避免地受到壓抑。
工具化的知識觀與社會效用標準觀，使課程扮演著社會適應及社會控制的手段之角色，而對社會文化的批判、改造及重建缺乏責任意識及使命感。
泰勒課程原理
4樓：維c_維
泰勒課程原理可以從內容、特點、貢獻和侷限等方面來分析。
內容：課程和教學計劃應該的四個問題：學校應該達到哪些教育目標、提供哪些教育經驗才能實現這些目標、怎樣才能有效組織這些教育經驗、我們怎麼才能確定這些目標正在得到實現。
特點：泰勒原理的實質是以目標為中心的模式，因此又被稱為「目標模式」。泰勒認為課程目標必須指明課程結束後學生身上所發生的變化，注重目標、效率和行為控制，強調通過控制學生的學習行為和教師的教學過程來促進學生對於知識和技能的獲得。
貢獻：泰勒原理一直被作為基本框架，他確定了課程開發與研究的基本思路和範圍。泰勒原理為我們提供了乙個課程分析的可行思路，具有邏輯嚴密的課程編制程式，具有引導性和調控性，各程式層次分明，具有較強的系統性。
侷限：泰勒原理是課程開發的乙個非常理性的框架，不可避免帶有那個時代科學至上的印記。對課程編制與實際使用認識有簡單化、機械化傾向，並具有較大的主觀性。
預先確定嚴格的行為目標與手段，不利於發揮教師與學生的主動性與積極性。
5樓：網友
泰勒課程原理，又叫作''目標模式'',是確定教育目標、選擇教育體驗（學習體驗） 、組織教育體驗、評價教育體驗。
在泰勒出版的《課程與教學的基本原理》一書中，他開宗明義地指出，開發任何課程和教學計劃都必須四個基本問題：第一，學校應該試圖達到什麼教育目標。第二，提供什麼教育經驗最有可能達到這些目標。
第三，怎樣有效組織這些教育經驗。第四，我們如何確定這些目標正在得以實現。「泰勒原理」傾向於把課程開發過程變成一種普適性的、劃一性的模式。
泰勒的管理原理有哪些內容？
6樓：教育小百科達人
主要內容：以科學的管理方法代替傳統的經驗管理方法，實行工作定額原理和標準化原理。
為提高生產效率，必須為工作選配「第一流的工人」。
實行差別計件工資制。
將計劃職能和執行職能分開。
實行職能工長制。
提出了管理的例外原則。
科學管理理論講述了應用科學方法確定從事一項工作的「最佳方法」。概括為：科學，而不是單憑經驗辦事；和諧 ，而不是合作；合作，而不是個人主義絕州；以最大限度的產出 ，取代有限的產出，每人都發揮最大的工作效率，獲得最大的成功，就是用高效率的生產方式代替低成本的生產方式，以加強勞動力成本控制。
泰勒原理
7樓：專業修圖黃哥
確定教育目標、選擇教育體驗（學習體驗） 、組織教育體驗、評價教育體驗———構成了著名的「泰勒原理」。又叫「目標模式」。
在泰勒出版的《課程與教學的基本原理》一書中，他開宗明義地指出，開發任何課程和教學計劃都必須四個基本問題：
第一，學校應該試圖達到什麼教育目標(what educational purposes should the school seek to attain) ?
第二，提供什麼教育經驗最有可能達到這些目標(what educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes) ?
第三，怎樣有效組織這些教育經驗(how can these educational experiences be effectively organized) ?
第四，我們如何確定這些目標正在得以實現(how can we determine whether these purposes are being attained) ?
這四個基本問題———確定教育目標、選擇教育體驗(學習經驗) 、組織教育體驗、評價教育體驗———構成了著名的「泰勒原理」。
泰勒原理中選擇學習經驗的原則有哪些？
8樓：大大的
1、確定教育目標的內涵：確定教育目標是課程開發的出發點，要依據三個**即：對學習者自身的研究，對當代生活的研究，學科專家的建議，經過以上三個**的分析，獲得大量的有關教育目標的資料，為獲得恰當的教育目標，需要對所得到的教育目標進行兩次甄選---哲學的甄選和心理學的甄選。
教育目標確定之後，接下來的程式就是如何有效地陳述目標，泰勒建議使用由"行為"和"內容"所構成的二維圖表來陳述目標。
2、選擇學習經驗的內涵：學習經驗是指學習者與他能夠作出反應的環境中的外部條件之間的相互作用。選擇學習經驗的問題不僅是確定哪些種類的經驗有可能達到既定教育目標的問題，也是乙個如何安排將會在學生內部引發或產生所期望的學習經驗的情境的問題。
泰勒提出選擇學習經驗有五條一般原則：為達到既定的教育目標，給學生提供的學習經驗必須既能給學生有機會實踐該目標所隱含的行為，又能使學生有機會處理該目標所隱含的內容，學習經驗必須使學生在從事教育目標所隱含的行為的過程中獲得滿足，學習經驗所期望的反應是在學生力所能及的範圍之內的，有許多特定的經驗能夠用來達到同樣的教育目標，同樣的學習經驗通常會產生幾種結果。
泰勒原理中選擇學習經驗的原則有哪些？
9樓：網友
1、學生。
必須具有使他有機會實踐這個目標所。
隱含的那種行為的經驗；
2、學習經驗必須回使學生由於實踐目標所隱含的答那種行為而獲得滿足感；
3、學習經驗所期望的反應是在有關學生力所能及的範圍之內的；
4、有許多特定的經驗可以用來達到同樣的教育目標；
5、同樣的學習經驗往往會產生幾種結果。
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