1樓：2088善心
新課程倡導的「自主、合作、**」式的學習，目的是要培養學生受用一生的良好學習方法。往大處說，也就是要把教育定位為關注學生終身發展。在這一大背景下，教師的授課，自然也要順應了養成良好的思維習慣、培養終身學習的觀念的目標。
那麼，新課程條件下，該如何授課呢？
首先，教師必須要明白為何要上這節課。傳統教學，總是要緊扣文字，深挖出文字中的微言大義。這種授課，其目的很明確，就是要通過教師的教學，讓學生知曉文字的作者說了什麼。
同時也讓學生接受作者的觀點，並把作者的觀點融注到自身的思想中，使自身、文字和作者三者間，形成思維的一致性。
然而，這種模式的荒謬是很明顯的。學生的學習，要解決的總應該是「為什麼」和「怎麼樣」這兩個有利於思維發展的大問題，而不應該是「是什麼」。作者說了什麼，這僅僅是作者的思想，是作者在特定的時代背景下特定思維方式的產物。
對這個問題，教師的教學中可以通過一定的教學形式的組織，讓學生了解它們。但這永遠不能作為教學的重要內容，更不能成為唯一內容。
和傳統教學中的「深挖洞」不同，新課程倡導的，是立足於培養人文素養的全新教育理念。新課程建立起來的，是一種指向思考的多元思維。這種允許懷疑，允許個性化解讀課文的思維模式，把培養有獨立思考能力，能綜合運用相關知識來進行獨到的分析判斷的能力的人才，作為教育的終極目標來要求，它所建構而成的，是充滿了人文精神和人本思想的課堂新理念。
從這一根本點出發，新課程條件下的課堂教學，教師就必須要率先確立好培養思維能力的觀念，要把關注學生的思維發展作為自己課堂教學的最重要目標來進行落實。如此，才能在教學流程中，真正做到以學生為主，才能把關注學生的終身發展放到至高無上的位置來進行落實。
其次，教師還必須明白如何才能夠落實新課程目標。依照已經為多數人實踐所驗證的話題教學模式理論，新課程條件下的課堂，教師要特別善於從文字中挖掘出有思維價值的「話題」，然後通過一定的教學環節，組織學生依照「自主、合作、**」模式來深入文字進行**。值得注意的是，即使是傳統的課堂，老師也會設定一定的「問題」來供學生們討論的。
但「問題」和「話題」不同，「問題」出現在課堂上，絕大多數是有教師在備課時就準備好了的，其目的也常常只是為了更好地深入文字，為了把思維更大範圍地引向答案。而「話題」則明顯不同，教學中的「話題」，有且僅有部分屬於備課時預設，其餘則多源自課堂的生成，屬於那種「無法預約的精彩」。再者，「話題」的指向性也很明確，它直接指向的是學生的思維意識。
也就是說，「話題」並不需要一個精彩的、固定的標準答案。「話題」的內容，可能一段時間後才有個明確的答案，也可能很長時間都無法產生確定的答案。
再次，教師還需要深入理解文字的價值。傳統教學中，文字幾乎無一例外地被視做了例文。教師和學生，必須無條件地接受文字的思想，必須從文字中獲取到或是人文、或是工具性的知識。
而新課程帶來的一個變化，就是文字不在只被當作擁有唯一解讀方式的「範文」，師生都擁有了對文字進行多元解讀的權利。同時，文字還可以僅僅被作為一種「引文」，作為藉以引出教師教學目標的橋樑。這種文字本身身份的變化，實際上也就決定了教師教學中的靈活多樣性。
一個優秀的教師，當他面對了一篇新的課文時，他就應該深入思考這樣幾個問題：文字的內在思想核心是什麼；文字中是否包含著作者本人尚且未能發掘出的更深層的人文思想；文字的價值該如何體現；文字是用來做「例讀」用還是做「引讀」用；如果是「引讀」，那麼，拓展的目的是什麼，如何通過拓展來深化思想。
教師的思考不是可有可無的。這種思考，決定了課堂教學的方向，決定著學生能夠從課堂上學習到的一切知識和非知識的東西。正因為這種決定性，所以，它才真正體現出新課程所要求的關注終身發展的目標
2樓：吳顏
新課程其實就是換一種方式上課啊，主要是能讓學生學得更加容易，老師是辛苦點的
3樓：貞準
多學一點理論知識，按照理論去操作。
新課程提倡怎樣的教學設計?
4樓：匿名使用者
在新課程改革中，以學生為中心的教學理念在思想認識層面上已經被廣泛接受，但是，先進的理念轉化為教學行為卻不是那麼容易的事。我國自上個世紀50年代以來照搬蘇聯的教育，已經形成了一種強大的慣性。有研究者指出，十一屆三中全會後，「經濟領域抵制、拋棄了『回到50年代』的選擇，逐步以市場經濟取代了計劃經濟，而教育卻不假思索地重新回到50年代的計劃體制、蘇聯模式上去……經濟領域、社會領域發生了巨大變革，而教育領域沒有根本改變。
的確如此，在新課程啟動前，儘管基礎教育多次改革，但始終都沒有跳出集中、統一的舊框架。蘇聯教育是斯大林模式社會主義的一部分，從上到下有一套系統的理論和方法。新課程在理論和指導思想上擺脫了舊的模式，但在實踐中，幾十年形成的慣性依然存在並影響到年青一代教師。
目前教學中廣泛使用的教案就是這種慣性的表現之一。
5樓：匿名使用者
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新課程提倡怎樣的教學設計?
新課程理念下教師應怎樣備課
請各位同學說說你認為課堂教學中我們應該怎樣運用好我們的教案設計？
如何做好新課程的單元教學設計
6樓：逸風良
如何做好新課程的單元教學設計隨著教育課程改革的推進，教學的有效性日益引起人們的重視，首先要做好歷史課堂教學。古人說:「凡事預則立，不預則廢。
」強調無論做什麼事都要預先謀劃，事前設計。現代歷史課堂教學尤其注重設計，科學的教學設計，既是體現課程標準歷史教育目的性、計劃性、針對性和預習性所必需，又是順利實施歷史課程改革教學方案、調控歷史教學過程的前提，也是確保先進教育理念歷史教學效果、提高歷史教學質量的保證。作為一名中學歷史教師，研究和掌握歷史課堂教學設計，是抓好歷史教學必不可少的基本技能。
一、歷史教學設計的意義歷史課堂教學設計就是歷史教師根據正確的教學思想和先進的歷史教育念理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的歷史教學物件和歷史教材，對歷史教學的整個程式及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。它是歷史教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。歷史課堂教學是一個系統工程，是由相互聯絡，相互作用和相互影響的多種要素構成的。
教師在備課過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，叫做歷史課堂教學設計。通過這樣的設計，使諸要素之間聯結起來，促進歷史教學的系統化，有利於提高教師處理各種教學資訊的能力，有利於教師全面、客觀地認識教學，並不斷改進和完善課堂教學。可以說，實施歷史課堂教學設計是改善課堂教學的一種更高層次教學的探索，是提高課堂教學質量和效率的一項必要工作。
二、教學設計的依據在歷史教學中，不論是巨集觀設計還是微觀設計，不論是整堂課的設計還是片斷的設計，我們都應以語言學教學理論為依據，著重考慮三個方面:⑴、歷史教學目標歷史教學目標應全面發揮三維目標的教育功能，也是期望學生在完成學習任務後達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。⑵、歷史教學過程新課程應有利於歷史教學過程的創新，全面達到特定的教學三維目標，就應針對學生特點和教學**等條件，歷史教師要採取的教學策略和教學步驟。
學生的各種特點因時代、生活環境的改變而有所變化，歷史教師應樹立以學生為本的教學觀念，在進行歷史教學設計時，要對學生的興趣、歷史基礎知識、認識特點和智力水平等背景材料進行綜合分析，作為安排學生學習活動和選擇教學策略的依據。在歷史教學過程中我們應充分利用多種**--黑板、掛圖、實物、幻燈、投影、電視、錄音、視聽光碟、計算機等教學**。但歷史教學**的選擇不但要依賴於每種**的特徵和功能，也要有賴於歷史教學系統中其他因素之間的關係，**選擇的重要依據是歷史教學內容及學生的認知特徵，我們應增加歷史教學**使用的多樣性。
所以掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養和載體。⑶、教學評價所謂歷史教學評價就是要建立起有利於促進學生全面發展，要求歷史教師在教學過程中及結束時，利用多種方法，按照歷史教學目標，對歷史教學活動所引起的學生的變化進行價值判斷，對所實施的歷史教學活動進行評定。它在課堂歷史教學中的作用主要表現在:
1.對歷史課堂教學進行反思與改善。通過歷史教學評價，獲得反饋資訊，找出進一步提高和改善歷史教學的途徑。
2.激發學生學習的動機、興趣。 學習必須有動機，動機促進興趣，興趣激勵努力學習，努力學習才能有進步。
通過評價，學生明確了自己的成功和不足，成功的喜悅進一步增強學習動機，對不足之處的分析亦能使他們不斷改進學習方法。歷史教學是有目的、有組織的活動。目的在於幫助與促進學生全面學習和發展。
通過教學設計，教師明確歷史教學目標，明確達到歷史教學目標的手段，並明確檢查目標是否達到的方式。歷史課堂教學設計對幫助歷史教師減少課堂教學的隨意性、改進課堂教學有重要的作用，是老師應有的教學技能之一。三、歷史課堂教學設計的構成要素1、歷史課堂教學設計要與本節課的歷史教學目的和內容緊密結合。
歷史課堂教學活動必須有計劃、有目的、有一定的目標。活動的設計是要求注重學生的個性發展，培養學生學習的獨立性、自主性和積極性，通過歷史教學活動將所學的歷史知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的歷史教學目的和歷史教學內容而進行。
2、歷史課堂教學設計要具有趣味性和多樣性。「有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。」( 前蘇聯教育家科羅廖夫語) 興趣是歷史教學的潛力所在，興趣的培養與歷史教師的積極引導和教學藝術是分不開的。
教師應根據歷史學科的特點和學生年齡的特徵，採用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，這有利於引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生學習歷史的積極性。 這樣，學生就能從被動接受轉化為主動參與， 由「要我學」轉變到「我要學」，達到學生全面發展，符合課改新理念。3、歷史課堂教學設計應充分考慮現代歷史教學手段。
多**教學是現代歷史教學中的重要手段，為我們大幅度地提高歷史教學的容量和質量起著非常重要的作用，更加豐富了教學的多樣化，更加激發學生學習歷史的積極性。使用多**歷史課堂教學手段使學生置身於一個真實的歷史環境的再現，全方位地感受歷史氛圍，還有利於歷史課堂教學活動的開展和學生的積極參與。現代歷史教學手段改變了以教師為中心的傳統歷史教學模式，提高了歷史課堂教學互動的開展，擴大了學生的知識面，節省了歷史教學時間，提高了歷史學習效率。
歷史教師在課堂教學設計時，應儘可能考慮利用現代教學手段。有條件的話，歷史教師要努力學習多**計算機網路的使用技術，不斷探索多**歷史教學，發揮其應用作用。5 課堂教學設計要精心設疑提問。
美國心理學家布魯納指出:「教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動。」思維永遠是從問題開始的，所以，我們在歷史課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題，挖掘學生獨立思考和合作交流，提高學生分析問題和解決問題的能力。
設疑與提問是歷史教學課堂調控的常規**，它是促進師生之間資訊交流反饋，推動歷史教學流程迅速向前拓展的重要契機。對於學生來說，它還具有多種教育心理功能:既能激發學生興趣，集中學習注意力，又能誘發積極思考，培養歷史思維能力和習慣，啟迪聰明智慧。
作為歷史教師，可以通過提問來檢查和了解學生的理解和掌握程度，鼓勵和引導學生深入思考歷史問題，複習鞏固運用所學到的歷史知識。可以說，歷史課堂調控的起承轉合，在很大程度上取決於設疑提問的精心運籌。歷史問題可構建歷史課堂教學的基本框架，例如，學生可閱讀課文導言給出的問題，並要求學生在閱讀後帶著這些問題來學習這節課所要學的歷史知識。
四、歷史課堂教學設計的探索開展歷史課堂教學活動，教師無論教什麼內容，總要首先對歷史教學進行一番認真細緻的構想和設計，然後通過加工整理，把這種構想的軌跡、設計的思路用文字元號記載下來，形成歷史教案。從本質上說，歷史教案只是設計的結果，備課才是歷史教學設計的過程，反映出那種動態的歷史教學構想的思維流向。所以**歷史課堂教學設計，首先必須研究歷史教學備課。
歷史教案設計的科學性，首先取決於歷史教師備課的科學性，就是要堅持歷史教學備課的科學性、目的性、針對性、計劃性和預見性原則。二是要了解學生，歷史教學的緣起和歸宿就是教會學生學，歷史教師的職責不僅是要明白學生需要學什麼，怎樣學，就必須瞭解學生。三是要鑽研歷史教材，整體把握歷史教學內容和規律，明確歷史教學目的要求，把握歷史教學重點、難點。
四是要確定教法，通過研究歷史教材，科學處理歷史教學內容，精心設計歷史教學。所以歷史課堂教學理念的更新，有利於歷史教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提;還有利於歷史教學評價的改進，形成一套評價學生綜合素質為目標的評價體系，全面實現歷史教學評價的功能。
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