1樓：匿名使用者
哥誒 你才小學啊
選誰/..選來做什麼??
喜歡一個人.....
哎 第一個都不喜歡你 你要怎樣?
喜歡一個人就要給她最好的
你拿什麼給?
努力學習 創造未來
感情需要時間來鑑定!!!
愛 不是衝動 愛 是永恆
2樓：
你有選擇愛誰的權利，別人有不接受的權利、
3樓：匿名使用者
你覺得誰比較好就選誰啊！如果第二個長得也好看就選第二個啊！！！
4樓：星星薈哭麼
姐姐我首先得告訴你，誰要別選，專心讀書才是好。
真的是早熟啊，小學就有喜歡的人了 ？？my god ！
我只能說 早熟並不是錯 每個人都有這麼一個青春期的階段 誰都會對那種朦朧的感覺產生好奇感 於是就去嘗試了早戀 這是非常危險的
你們年齡好小 不應該就考慮這些事，耽誤了學習又浪費時間，萬一父母知道還會跟著你們一起操心，不是嗎？
你們這個年齡不適合戀愛，知道嗎？很多感情問題連成年人都弄不明白，才讀小學的你們又能懂多少 ？哎。。或許是現在太開放，電視上演的那些情情**導致你們這麼小也深受其害。
好好讀書！你們這個年紀只是單純的喜歡不是發自內心的愛，你們還沒有分清喜歡和愛的能力。等你們長大了，怎麼戀愛都行，不過現在嘛就聽姐姐一句，好好讀書，啥也別想！想多了害的是你自己！
希望你能明白啊！不管你是喜歡我這種羅嗦的勸導還是不喜歡我這種勸導也好，總之呢這個年紀別談戀愛。 我今年初三 我不否認我曾經也談過戀愛 但是。。。
總之發生很多事，人總是要經歷很多事之後才會知道什麼是對自己最好的！！！！！！！！！
小學生的情緒，情感有什麼特徵
5樓：長脖子de小鹿
小學生的
情緒，是指他們受到外界刺激時，因生理需要是否得到滿足而產生的暫時的比較劇烈的態度體驗，如滿意、愉快、憂愁、憤怒、恐怖等等。小學生情緒產生的根源在於客觀事物本身。
客觀事物的不同
特點以及客觀事物與小學生之間的不同關係，
使他們對客觀事物抱有不
同的態度，出現不同的體驗。小學生的情緒與他們的需要密切聯絡，它是以需要為中介的一種反映形式。
外界的刺激，並不都能喚起小學生的
情緒，只有與他們的生理需要有直接或間接聯絡的事物，才能使其產生情緒。通常，那種能滿足小學生某種需要的客觀事物，會引起他們肯定的情緒，如高興、喜悅等；反之，那種不能滿足小學生某種需要的客觀事物，則會引起他們否定的情緒，如痛苦、悲傷等。小學生的情緒有以下三種特徵：
第一，是一種間接的反映形式。小學生的情緒，不是他們對客觀事物本身的反映，而是客觀事物與他們的需要之間關係的反映。
第二，情緒活動有獨特的生理機制。小學生情緒的產生，除他們大腦皮層的主導作用外，皮層下部位，如丘腦、下丘腦、邊緣系統、網狀結構等也起著特定的作用。第三，小學生的情緒活動有明顯的機體變化和生理覺醒狀態。
如表情動作，包括面部表情、身段表情和言語表情等；內臟機能變化，如消化、呼吸、迴圈及內外分泌系統的活動變化等。
6樓：詩雨倩
小學生情緒的發展特點
人們認為「頭腦」和「心靈」是組**類精神世界的兩大重要部分，
「頭腦」
是認知的領域，
它給人的行為以方向，
「心靈」
是情感的領域，它給人的活動以色彩。就是因為「心靈」世界的存在，以及有情緒、情感這樣的染色劑、催化劑的存在，所以人類的生活才那麼多姿多彩、有聲有色。在小學階段，情緒、情感使這一特殊時期的主角——小學生也有了這樣色彩斑斕的生活，領略著人生五味。
但是，由於小學生正處於從一個無憂無慮的幼
兒轉變為一個初探人生規則、初識人生百味的少年郎的過渡時期，所以相較於其他年齡階段，小學生的情緒、情感所呈現的特點是別具一格的，有其明顯的年齡特徵。
小學生情緒發展的一般特點
：學齡前兒童在家庭教育的影響下，
情緒情感也在不斷地發展
著，他們各種高階情感或社會性情感也在初步發展著。但是，在整個學齡前期，兒童由於經驗和智力水平的侷限，情緒豐富性、深刻性和穩定性都還很差，
並且情緒的自我調控能力也很弱。
進入小學後，生活環境的改變、認知能力的提高，使其情緒也得到了顯著的發展。
1.情緒的穩定性逐步增強
兒童進入學校以後，
在集體生活和獨自學習活動的鍛鍊和影
響下，控制、調節自己情緒的能力開始發展起來。雖然小學生的情緒仍然具有很大的衝動性，還不善於掩飾、控制自已的情緒，但他們的情緒已開始逐漸內化，
小學高年級學生已逐漸能意識到
自己的情緒表現以及隨之可能產生的後果，
情緒的穩定性和平衡
性日益增強，
衝動性和易變性逐漸消失。
而且小學生尚未面臨繁
重的學習壓力，因而其基本情緒狀態是平靜而愉快的。
上述的特點是與學前兒童的情緒比較而言的。
一般來說，
小學低年級學生的情緒仍還很不穩定，控制自己情緒的能力還很弱。表現為：第一，情緒經常變化和反覆無常。
一種刺激激起的情緒反應很快就會被另一種刺激引起的情緒反應所代替。第二，情緒的迅速轉化。當出現新異刺激時，最初會產生強烈的情緒，但隨著這類刺激的反覆出現，
情緒就會迅速減弱，
甚至產生相反
的情緒。
2.小學生情緒的豐富性不斷擴充套件
對於小學生來講，
學習是他們的主導活動，
因而大量與學習
活動和學校生活有關的事物構成小學生情緒的主要內容。
完成各項學習任務如寫作業、
背誦課文等成為小學生最主要的需要。
學習任務完成地順利，
滿足了需要，
小學生就會迅速產生愉快的情
緒情感體驗，反之則會產生消極的情緒體驗。而且，小學生是在學校、班級這樣的集體中學習和生活的，
所以他們在集體中的地
位以及與同伴之間的關係、老師之間的關係，學校、班集體對個人的要求和評價等，都會引起小學生的複雜多樣的情緒體驗。
同時，小學生的各種高階情感也在不斷地發展中，高階情感
的加入及不斷豐富更加充實了小學生的情感世界。
小學生在加入
少先隊前後，
逐步接受一些共產主義道德觀念的教育，
加上學習
了思想品德、社會和自然等學科，他們的情感體驗就和國家、民族、社會等大集體聯絡起來。
他們也會被歷史上的民族英雄的舍
己為人、
模範人物的堅毅頑強、
科學家的刻苦鑽研等崇高精神所
感染，產生熱愛祖國、熱愛人民的情感。小學生在各種各樣的班集體活動、少先隊活動、社會公益活動中，能感受到人與人、個人與集體的關係，逐漸養成團結、友愛、互助、愛勞動、集體榮譽感、責任感等良好的個性品質。這樣，小學生的情緒情感的內容日益豐富起來。
3.情緒的深刻性不斷增加
小學生的情緒與學前兒童相比，不但在內容上豐富多彩了，而且其情緒體驗也更加深刻了。例如，有關的研究證實，同是懼怕的情緒體驗，學前兒童主要是怕人、怕物、怕黑、怕吃藥打針等具體的事物，
小學生雖然也同樣怕這些具體的事物，
便更多的
是對學校的恐懼，如怕學習不好，考試成績太差，怕受家長、老師的批評，怕受同學的譏笑、歧視，等等。研究還發現，同樣一種消極的情緒，
如憤怒，
小學生對其的體驗比學前兒童要現實得
多。如學前兒童會因為父母因有事而取消去遊樂園的計劃而感到憤怒，小學生則可能瞭解到實際原因即父母工作忙等而產生失望感；學前兒童常因父母的一些日常生活規定如飯前洗手、常剪指
7樓：翟涵易操湛
1、年歲較小的學生。（小學男生、小學女生）2、在小學上課的學生。
3、指心理年齡嚴重低於實際年齡。具體表現為心智不成熟、自以為是、言行幼稚等，因其言行與真的小學在讀生很像而得名。這類群體大多數成員都是正值青春期的初中生和高中生，叛逆、知識不足而導致辨別是非的能力不強、自我管束力缺乏以及由此引發胡鬧的三次元生活是使其變為小學生的主要原因。
當然，也有不少成年人也屬於小學生群體，這類就是在青春期沒有好好調整導致心智不成熟的後果。
4、特指部分電腦學習者，剛剛入門級別，對整個遊戲完全沒有理解，操作生疏，水平略坑，走位和意識從零起步，需要學習技術
。在整體中，起到的作戰效果只能用「亂」形容。
希望我能幫助你解疑釋惑。
小學生情感體驗有哪些 具體事例
如何對小學生進**感教育
8樓：匿名使用者
教學過程不僅是學生的認知過程，而且是師生之間、生生之間情感交流，個性發展的過程。學生的認知活動，離不開情感因素的參與和推動，而情感的發展本身也是教學活動的重要內容。「情感交融」著力以理性和情感交流統一的高度來駕馭和實施教學活動，體現了民主、平等、互愛、互信的師生關係，讓學生在熱烈和諧、促進、愉悅的教學活動氛圍中學習，從而解除他們心理上的壓力。
它通過創設「開放」的人事情境，幫助學生形成良好的心境，映發出強烈的學習願望。從而促進學生在知、情、意、行諸方面得到發展。
教師的情感不僅影響著自己的教學思路，而且還能引起學生不同的情感體會，對學生的認知活動產生重要的影響。從而直接影響課堂教學效果。合理運用情感，會收到理想的教學效果，同時還能激勵學生堅定的意志，有利於學生的健康，有利於促進學生的全面發展。
從某種意義上說，情感作為教學活動的一種催化劑，在教學過程中產生強烈的心理效應，能對師生雙方的行為發揮巨大的調節作用。因此，在教學中採取「情感交融」的教學策略，有利於創設民主、平等、和諧、愉悅的教學氛圍，有利於學生的知、情、意、行諸方面得到全面發展。
1．重視「情感交融」體現師生平等
師生、生生互愛、愛是師生、生生關係的核心，被愛是學生基本的心理要求，互愛是師生、生生之間心靈溝通的重要渠道。因此，教師應把自己的愛和熱情傾注在每一個學生的身上，傾注在教學過程中。創造出師生之間的情境、心心相印的情感氛圍；教師的態度要親切、和藹、平易近人，不要吝牆自己的愛和讚美之詞，從細微的動作和一句句發自內心的讚語入手，以此來縮短師生心靈之間的距離。
另一方面，要注重師生之間的人格平等和尊嚴，每一個學生都有自己的人格和尊嚴，都需要尊重、理解和寬容。因此，教師對學生應做到「三尊重」，即尊重學生在學習活動中主體地位，不包辦代替學生的學習活動；尊重學生的自尊心，不做出挫傷學生自尊心的行為；尊重學生的個性特點，為其個性的健康、興趣和愛好的培養創造條件。此外，教師還可以用「角色轉換」來縮短師生之間的距離，並注意與學生處於平等的地位進行交往溝通。
2．重視「情感交融」做到情感體驗與語言訓練相結合
學生學語文要進行認知活動，認識形象時思維的物件是課文的語言文字。進**感體驗時，體育的物件也是課文的語言文字，因而情與知的和諧是通過情感體驗與語言訓練相結合來實現。決非空穴來風、決非憑空外附一張皮，必須體現語言文字的個性。
語言文字無論是記人的，還是敘事的、寫景、還是壯物的，也無論是一個詞語，還是一個句子，是一個片斷，還是一篇文章，我們都可以去研究情感體驗與語言訓練相結合，實踐認知與情感的和諧發展。
王國維在《人間詞語》中寫到：「大家之作，其言情也讓人心脾，其寫景也必害各人耳目，其辭脫口而出，無嬌導妝來之態。」顯然作者把情、景、語言三位一體構成了境界，語言表達使情景結合起來。
例如《我愛故鄉的楊梅》這篇文章，在教學過程中，指導學生不同的理解標題，強調的情感不同，所表達的意思完全不一樣，這樣使「情感交融」與語言訓練充分結合，使學生一目瞭然，加深了對文章的理解。
3．重視情感交融，注重學生語感的培養
郭沫若先生曾經說過這樣一句話：「一個作字和詩人總要有對於語言的敏感，這東西加水到口。」「冷暖自知，這種敏感的培養在兒童時代的教育很重要」，語感是對語言文字的敏銳感受，語感的心理構成應包括「知、情、意」三個方面。
那麼，注意語感的培養，因此，在教學過程中，必須讓學生得到領悟和理解，對學生語言材料的感受和濃厚的興趣的培養。
3．1 在自讀中感受。自讀是增強語感的最基本最重要的途徑。因為增強語感不是靠講解、傳授、分析能實現，而是靠靜心的自讀、入境體驗，用心感悟。
3．2 交流中感受，在自己讀的基礎上進行交流，是增強語感的又一途徑，適時的交流是思維的碰撞，情感的溝通，有助於濃厚興趣，敏銳語感的培養。
3．3 在誦讀中感受，這是增強語感最經常的練習方式，誦讀即能提高對語言文字正確豐富的理解力。又是對語言文字領悟，感受的表達，因此，誦讀中感受很有意義。
師生平等，語言訓練相結合，語感的培養是「情感交融」，促進發展的切實途徑。
小學生的問題，小學生都共同存在些什麼問題？
1.仿寫句子 傍晚，青蛙呱呱地叫起來，啄木鳥吱吱著啄著樹幹，甲蟲嗡嗡地飛著。清晨,鳥兒啾啾地唱了起來,花兒悠悠的醒了過來,蜻蜓噠噠的點著水面.2.給下面的句子加上不同的標點，使其表達不同的意思。下 雨 天 留 客 不 留 人 不 留。下 雨 天 留 客 不 留 人，不 留！下 雨 天，留 客 不 留...
小學生可以給小學生做家教嗎，小學生可以給小學生做家教嗎？
給小學生做家教，要有雙重身份，教給他知識時你是老師，其他時間，你是好朋友。1小學教育注重的是全方位發展，不有偏科傾向，為以後的學習打好基礎2第一次給人家上課注意要自然，不要過於緊張，以你的實力教授知識不成問題，但是要表達不清楚，你的印象分就少了很多。3備課，你要先看一下，你教的學生的教材，有個整體的...
小學生怎麼攢錢，小學生怎樣賺錢
小學生在假期中把寫完作業後沒什麼事幹，也可以賺錢的，有以下幾類可供參考 有一些小學生作文很好，可以在寫稿上充分發揮，可以是 投稿，投給作家，有的兒童作家寫的書最後面就會有關於投稿的內容。還可以投給有些雜誌社和報紙。給親戚朋友作 如給家裡的一些表兄堂妹什麼的 一點文具等等 可以拿著塑料袋在小區裡到處看...