1樓：demon陌
情感目標、認知目標、能力目標。
拓展資料：
情感目標：指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是學習成功的關鍵。
教師在教學中不斷激發並強化學生的學習興趣，並引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，增強克服困難的意志，認識到自己學習的優勢與不足，樂於與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。
認知目標：認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次。形成由低到高的階梯。
1．知識：指對所學材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。其所要求的心理過程是記憶。這是最低水平的認知學習結果。
2．領會：指把握所學材料的意義。可以藉助三種形式來表明對材料的領會。
一是轉換，即用自己的話或用不同於原先表達方式的方法表達自己的思想；二是解釋，即對一項資訊加以說明或概述；三是推斷，即對事物之間的邏輯關係進行推理。領會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。
能力目標：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力獲取、收集、處理、運用資訊的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。
拓展資料：
教育活動有廣義與狹義之分。教育本身就是一種活動。廣義的教育活動泛指影響人的身心發展的各種教育活動，狹義的教育活動主要指學校教育活動。
學校教育活動有各種差別。從形式看，有教學活動、課外活動、實踐活動；從活動主體看，有管理者的活動、教師的活動、學生的活動，從內容上看，有課內外進行的德育、智育、體育、美育、勞動技術教育，發展個性特長等各種活動。
教育活動，不論廣義與狹義，其宗旨都是進行人的培養和訓練。
社群幼兒園教育有何特點及意義
教玩具對幼兒園的課堂教學及對幼兒學習有什麼意義
2樓：匿名使用者
教育學家蘇姆林斯基說：「兒童的智力在他的手指尖上。」可見培養幼兒的動手能力，是發展幼兒智力的有效手段。
玩具是每個學前兒童的夥伴，本文通過自制玩具教學活動案例來說明，在自制玩具過程中，使幼兒體驗玩具的趣味性、操作性、實踐性；學會主動去思考、去探索、去創造。各種自制玩具的案例，還體現出幼兒之間的交往活動構成了兒童人際關係的社會網路，學會與同伴分享、合作等人際交往技能，並充分培養幼兒團結、友愛、謙讓及合作的良好心理品質。
教師堅持「以遊戲為基本活動」的原則，依據幼兒園教學活動內容與目標動手製作的教玩具，靈活運用到各個教學活動中，提高自身的專業素質與成長。通過工作中的實踐案例充分說明，教師以「變廢為寶」的原則，利用廢舊材料製作目標化、層次化、多功能化、趣味化、參與化、持續化、自主化、與開放化等教玩具，能促進幼兒身心多元化的發展；激發幼兒探索的慾望；動手操作的興趣；幫助幼兒建構經驗；培養幼兒的多向思維；提高幼兒的遊戲水平。合理利用教玩具已成為幼兒園教師有效、實用、現實的一種教學方式和方法。
正文一、自制玩具的意義
（一）玩具是孩子成長過程中不可缺少的重要部分。而長期購買新玩具必然會帶來沉重的經濟負擔。據兒童玩具市場調查，一個非常普通的小玩具也要在10元左右，而好一點的則幾十上百元，有的甚至幾百上千元。
市場上的變形金剛、智力拼圖都在300元以上。所以，長期購買玩具會帶來一定的負擔，充分說明自制玩具的必要性。
（二）自制玩具促進幼兒的學習和發展。幼兒在製作過程中可以體驗操作性、實踐性，學會主動去思考、去探索、去創造，培養幼兒動手、動腦、手眼協調的能力，以及發展幼兒的空間思維能力。
（三）自制玩具本身具有新穎性、及時性的特點，而且取材廣泛，成本低。幼兒自制的玩具主要**於他們生活中所接觸到的事物，比如大自然中的小樹葉，廢舊紙盒、瓶罐等物品，以及自己以前破損的玩具零件，等等。總之，這些材料不需要家長去購買，也不需要花錢，何樂而不為呢？
二、自制玩具對幼兒教育活動的發展影響
《綱要》指出：「願意與同伴共同**，能用適應的方式表達各自的發現，並相互交流；加強師生之間、同伴之間的交往，培養幼兒對人親近、友愛的態度，教給必要的交往技能，學會和睦相處。」
遊戲可以滿足兒童社會性的發展需要，自制玩具的必要性不容忽視，對幼兒教育活動的發展也有著深刻的影響。這種影響主要表現在幼兒與他人的交往能力、意志力，遵守規則習慣，以及社會性的合作精神的培養。
（一）提高幼兒與人交往的能力。玩具是學前兒童交往的媒介。通過自制玩具，特別是與他人合作的製作，幼兒可以實現與同伴的交往活動，並形成他們的社會行為。
在自制過程中，就玩具的大小、形狀、顏色搭配，需要幼兒與同伴協商分工而共同進行，幼兒之間的交往活動構成了兒童人際關係的社會網路，使幼兒能逐漸瞭解同伴的想法、行為、願望，理解他人的情感及行為，同時學習與同伴分享、互相謙讓、合作等人際交往技能。
（二）增強幼兒的意志力，培養遵守規則的習慣。在自制玩具過程中，幼兒表現出較高水平的意識行為。
案例：大班老師讓孩子們自己製造頭飾，並規定在製作過程中不能隨處走動，在觀賞作品時不能破壞別人的作品。孩子們在動手操作過程中，表現非常認真，積極開動小腦筋，有的摸摸小腦瓜，有的拿紙不斷嘗試，有的與同伴相互**，就連平時最調皮的孩子也能安安靜靜的操作。
可見，自制玩具對規範幼兒的行為習慣起著很大的作用。所以，自制玩具能增強幼兒意志力的培養和鍛鍊。
（三）培養幼兒的合作精神。在自制玩具過程中不僅能增強幼兒的意志力，培養克服困難的精神，鍛鍊兒童的耐心、專心，增強信心，而且幼兒在製作過程中能參與與其他小朋友的合作，共同思考、共同創新、共同完成作品。在此過程中，就能充分培養幼兒團結、友愛、謙讓及合作的良好心理品質，並能養成他們活潑開朗、主動、積極的個性。
1. 培養幼兒的協作意識。自制玩具是讓幼兒通過協商與合作進行的一種活動。
案例一：在自制玩具活動「車」中，當幼兒製作出各種各樣的車時，老師便組織幼兒一起創設了大型遊戲「馬路上的車」，用小積木、樹葉等在室內模擬出馬路、交通燈、停車場等場景，將幼兒自制的「車」合理有序地佈置在馬路上，並共同討論交通規則，再演繹警察與司機的故事，孩子們的相互配合將體驗到合作的快樂。
2．培養幼兒的學會與人分享。自制玩具是一種讓幼兒自己動手操作或與他人合作完成作品，共同體驗快樂的活動過程。
案例二：在自制玩具活動「動物」中，大象、蝴蝶、長頸鹿等動物在幼兒稚嫩的小手中相繼出爐。老師建議：
「我們建個動物園吧，這麼多的動物相親相愛地生活在一起才快樂」。於是「快樂的動物園」應運而生，男孩們為小動物搭建各種各樣的房子，女孩們為小動物佈置溫馨舒適的生活環境，動物們之間也因此產生了很多有趣的故事，孩子們之間也成功體驗到了合作與分享的快樂。
可見，在遊戲活動中，讓幼兒不僅學會了分享自己的創作作品，還對作品的構造與用途有更進一步的瞭解，在與他人的分享交流中不斷總結經驗，激發幼兒的創造性思維。
三、教師自制玩具應用於幼兒教學活動中
幼兒園有明確的課程設計，教師自己動手製作玩具是以課程學習內容和發展目標為基礎，可應用於健康、語言、**、科學、美術等各教育領域。在不同的年齡階段，幼兒對事物的興趣和認識以及愛好都不同，因此，教師會根據各幼兒的年齡特點製作相應的玩教具，並應用結合於幼兒園教育教學活動之中。
（一）堅持「以遊戲為基本活動」的原則。教師製作教玩具能促進專業化發展，不但會注重教育教學活動的需要，還會注意從培養和增強幼兒的興趣出發，同時還結合各年齡段幼兒的特點。如「神奇的房子」可用於科學**活動，「奇思妙想」可用於數學活動，「健康組合」可用於體育活動，發展幼兒語言講述、創編故事能力的可用「多功能操作板」這一教玩具，就是在分析幼兒對顏色感興趣的基礎上設計的。
教師從多方角度選擇、設計合理內容，多方面收集廢舊材料，以與幼兒共同操作的方式，引導和激發幼兒的好奇心理和求知慾望，鼓勵幼兒積極參與教育教學活動。而「小動物回家」就是針對小班幼兒的年齡段特點設計的，其特點符合這一年齡階段幼兒平行遊戲的特點，還能滿足幼兒集體活動、發展社會認知的教育教學需求。
（二）堅持以「變廢為寶」的原則。教師利用廢舊材料製作教玩具的手段已成有效、實用、現實的一種教學方式和方法。教師製作目標化、層次化的玩具，促進幼兒的身心多元化的發展；教師製作多功能化的玩具，使幼兒在玩中學，學中玩，激發了幼兒探索的慾望；教師製作趣味化的玩具，激發幼兒的操作興趣，並在操作中獲得有效地自身發展；教師製作參與化的玩具，幫助幼兒建構經驗；教師製作自主化、開放化的玩具，可以提高幼兒的遊戲水平；如「平衡木」就是利用棍、棒、瓶、罐之類的廢舊物品製作的，適合大班幼兒的年齡段遊戲，這類廢舊材料易找易做，利用價值大，幼兒對遊戲的認同感較強，有刺激性，能產生共共鳴。
四、自制玩具促進家園合作
讓幼兒明白在「變廢為寶」的活動中，感受到資源的再利用，並使他們及其家長也進一步明白：珍惜資源，保護地球有限的資源，是小朋友們從小應該做的事，更是我們所有人都應一起來做的事情。所以，自制玩具在家園合作中也是非常重要的，家長參與幼兒園的活動，可以更多地瞭解自己的孩子。
幼兒得到家園一致的態度和支援，更能保證自制玩具的活動有效的開展。幼兒在家長的幫助與支援下一起收集材料，一起製作玩具，玩具不僅為家長與孩子溝通的實物橋樑起輔助作用，還同時會增進孩子與家長之間的感情交流。
五、結語
幼兒是祖國的花朵，是祖國未來的棟樑，是社會主義現代化建設的**人。讓他們健康成長並不只是一個家庭的義務，更是社會的責任。培養幼兒的社會性，使他們更早地融入到社會這個大家庭，是我們的期望。
自制玩具對幼兒社會性的培養只是冰山一角，我希望，從這一角開始，我們把它做得盡善盡美，努力培養每一個幼兒以後都成為對社會有用的人。
如何制定幼兒園課堂教學活動評價標準
3樓：匿名使用者
良好的師生關係與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢於參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂於學習。
簡述小學兒童認知發展的特點，簡述小學兒童同伴交往的特點
小學和兒童這太籠統啦.一般要年齡劃分.1 3歲是一個階段回,3 6歲是答 一個階段6 10歲是一個階段11 15歲是一個階段 每個階段孩子對事物的認知度都不一樣 不過基本分為四個階段 一階段 模糊基礎 對事物判斷是否感興趣 二階段 常識接觸 在不知道對錯或可行的情況下孩子都會常識下 三階段 複述歸類...
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