1樓：匿名使用者
小云是一個酷愛收集動植物標本的孩子······神奇的到了另外一個世界······
看到許多奇異的花草魚蟲······
收集起來······
有蒙古人告訴她：這是綠色星球，（說汙染的災害）······在花叢中跳舞······
結尾。（點題）
2樓：匿名使用者
現了新的教材觀.本次習作課的設計靈感源於蘇教版教材六年級上冊習作4,但教者沒有把教材當成"法定檔案"惟命是從,沒有把教材當成聖經頂禮膜拜,而是在充分領會教材編寫意圖的基礎上,進行了再加工與重構.應該說,教材中的四幅剪紙作品無論是造型,還是刀法都頗見功力,堪稱精品.
從反映的物件來看,它們比較廣泛地反映了各民族的多彩生活;從表現主題上說,也都是積極向上的,或反映了蒙古少年的刻苦,或體現了漢藏情深.但遺憾的是這些生活與學生相去甚遠,作品中是事物對學生來說知之甚少.筆者以為,藝術作品只有貼近欣賞物件,才能進行有效地轉化,才能實現到其本身應有之價值.
教材上的這幾幅剪紙作品,不僅是幾件藝術品,它們一走進教材,便成了教學的內容——學生看圖習作的素材.而看圖習作所提供的圖畫,只有貼近學生的生活,與他們的生命律動合拍,才利於他們表達傾吐.重組後的教材變得怎麼樣了呢 它們的面孔不再陌生冰冷,而顯得非常具有親和力;它們與學生不再有距離,而是非常的貼近,與學生的文化背景貼得近了,與學生的認知活動更熨貼了.
二,體現了看圖習作的教學特點.本課教學,教者為落實教學目標,分這樣四步循序漸進地落實了教學,那就是:觀察,領悟,想象,行文.
觀察,旨在引導學生對剪紙作品從整體上進行把握,瞭解其主要內容.在此,教者強調了兩點:一是突出重點,二是觀察有序.
領悟,在弄懂了圖畫展示的內容後,教者還要引導學生抓住主要畫面,主要時間,主要角色,認真地進行由表及裡,由淺入深的分析,思索,體會角色的內心,精神,品質,使學生對圖畫的認識由感性上升到理性,從而領悟中心,明白事理.
想象,如果把看圖作文比做一隻鳥的話,那麼想象就是鳥的翅膀.豐富而合理的想象,可以使靜止的畫面變得形象,生動.在本次看圖作文中,想象貫穿了觀察的全過程,教者努力從三個方面著力:
一是通過想象溝通畫面上形象之間的聯絡;二是通過想象補充畫面內的必要情節;三是通過想象拓展畫面外的內容.在此過程中,教師能充分調動學生思維的積極性,豐富學生的形象;能通過提問,激發學生的想象.
行文,通過上面的觀察,領悟和大膽而又合理的想象,學生定會對剪紙作品反映的內容有豐富而深刻的瞭解.此時圖中角色的語言,神態,動作已實現"聲像化".學生自然會進入到寫作的狀態,也一定會有"如鯁在喉,不吐不快"之感.
三,考慮了學生的認知實際.剪紙作品雖美,可她已漸漸淡出了我們的生活,如何引導孩子們欣賞這些他們並不熟悉,甚至陌生的剪紙作品呢 教者在課伊始沒有直接揭示本次習作的內容,而是從學生熟知的"紅雙喜"入手,教給學生欣賞剪紙作品的方法,而後又出示了若干比較貼近學生生活的剪紙作品,引導孩子重點觀察其中一幅,在老師的攙扶下經歷一次剪紙作品欣賞的過程.最後教者完全放手讓學生自由選擇其中自己最感興趣的作品,進行欣賞與創作實踐.
既體現了由扶到放的過程,又給了學生自主選擇的空間.這樣的教學才是卓有成效的教學,這樣的學習也才會是卓有成效的學習.
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