1樓：匿名使用者
1.句中用「監獄大門」比喻 普魯士對法國人民的統治和封鎖「鑰匙」比喻法國語言
含義： 掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打擊普魯士侵略者，求得民族的解放。
2.對敵人的抗爭和對未來的希望。
3.對韓麥爾不但成了亡國奴，
而且連從事幾十年的法語教學都被迫終止的處境的同情。
4.烘托了教室裡的愛國氣氛
《最後一課》中的一段中「這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們
2樓：匿名使用者
意思：韓麥爾先生馬上就不能教他心愛的法語了，所以想把自己所有的知識都傳授給他的學生，讓學生們記住自己的母語。
可憐的含義是：韓麥爾先生馬上不能教他心愛的法語了，「我」認為韓麥爾先生很可憐
3樓：幽靈團
：老師簡直希望在他離開之前，能把所有知識都教給學生。因為最後一課之後，學生們只能學習德語，而不能學習自己的母語了，這句話表達出老師的內心的無奈和迫切之情
4樓：匿名使用者
意味著最後一課的結束，家園淪陷，山河破碎。他內心萬萬不願接受，是一種噩耗終於降臨的內心反應。
《最後一課》中的一段中「這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們
5樓：百度使用者
不可以，用塞更能體現韓麥爾老師對法語的熱愛。
6樓：匿名使用者
不能，表現不了那種強迫性。
韓麥爾先生在最後一課裡
7樓：落雪非花
祁瑞宣老師這種反常的表現說明做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮靜，他痛苦得已經控制不住感情。韓麥爾先生也是一反常態，在教堂鐘聲敲了十二下，普魯士士兵收操的號聲響之後，他堅持上完的最後一堂法語課的勇氣似乎像洩氣的皮球一樣，全部洩完了，他變得臉色慘白，全身無力，頭靠著牆，連說一句話的力氣也沒有了。韓麥爾先生也和祁瑞宣老師一樣被亡國的痛苦和由此而產生的悲憤弄得失去了自我控制力。
都德的最後一課韓麥爾先生是個怎樣的人
8樓：沐雨蕭蕭
韓麥爾先生是個：
熱愛祖國，盡職盡責，關愛學生，熱愛祖國的語言文字—法語，並且有生活情趣的教師。
阿爾豐斯·都德的短篇**《最後一課》，寫的是普法戰爭後法國戰敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地，普魯士佔領後禁教法語，改教德語，愛國的法國師生上了最後一堂法語課，表現法國人民的愛國情懷。
2023年被首次翻譯介紹到中國，從此，在一個多世紀的時間裡，它被長期選入我國的中學語文教材，超越了不同時期、不同意識形態的阻隔，成為在中國家喻戶曉、最具群眾基礎的法國文學名篇之一，它甚至可以作為都德的代名詞，作為「愛國主義」的符號，融入近代中國人百年的情感之中！一代又一代的中國讀者，通過《最後一課》，瞭解到「法語是世界上最美麗、最清晰、最嚴謹的語言」這句話的內涵，懂得了「當一個民族淪為奴隸時，只要它好好地儲存著自己的語言，就好像掌握了開啟監獄的鑰匙。」
9樓：匿名使用者
在孩子的眼裡，韓麥爾先生是一個十分嚴厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是「老師拿著大鐵戒尺……」，當他走進教室後還特地注意到老師「胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺」。但是，在今天，小弗郎士雖然遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和，這實在讓人感到驚異!況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。
作者沒有直接寫韓麥爾先生的內心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到：只有在重大的事情──對學校產生重大影響的事──發生時，先生才會有如此打扮。
當韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時，他的內心深處在翻騰著什麼呢？自己服務了四十年的學校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強烈地感受到了，我們難道體會不出嗎？
最後，韓麥爾先生奮筆寫下了「法蘭西萬歲」時，作者實際上就已經完成了對這一人物的塑造。這最後一個動作，使他真正成為一個愛國志士。 最能體現的，就是韓麥爾先生是一個十分愛國的人 具體習題、詳解、作者介紹、原文等，請看 http:
10樓：匿名使用者
愛國志士，熱愛學生和教育。
11樓：匿名使用者
誓死不做亡國奴，要把語言流傳下去
最後一課 老舍 閱讀答案
12樓：花易開卻未落
（1）本文以一個老師的視角反映出了淪陷區人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活
（2）兩篇文章都要反映淪陷區人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活，課堂氣氛都是：肅靜、莊重。
（3）祁瑞宣老師這種反常的表現說明做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮靜，他痛苦得已經控制不住感情了。
（4）篇文章寫法上的共同特點是：「由小見大」即由平常人物或日常小事，反映複雜廣闊的社會背景。
(5)韓麥爾先生想把一切都教給我們，是因為他希望我們記住祖國的語言。而祁瑞宣老師什麼話都說不出來是因為他很悲痛。兩者都反映了他們的愛國情懷
13樓：小雅
1 韓麥爾先生「最後一課」的課堂氣氛很靜，祁瑞宣老師「最後一課」的課堂氣氛也很靜。兩個國度，不同的時代，為什麼課堂上氣氛如此相似呢？
2 祁瑞宣老師「一向鎮定」，「現在，他的手在袖口裡顫起來」，這種反常的表現說明了什麼？
3 韓麥爾先生在最後一課裡「哽住了，他說不下去了」。祁瑞宣老師「好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他並沒說出話來」。這兩位老師的表現為何如此相似？
4 韓麥爾先生在最後一課裡，「好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們……法語課完了，我們又上習字課。」而祁瑞宣老師在最後一課上，只「擠出兩句話來：『明天上課。
今天，今天，不說了！』」對於這截然相反的表現，你有什麼感想？
5 請你談一談你對文中「城亡了，民族的春花也都變成了木頭」這句話的理解。
6 捕捉自己親自經歷過的生活中的痛苦或幸福的感受，運用心理描寫、動作描寫、環境烘托等手法寫一段話，突出「真正的苦痛或幸福是說不出來的」這一中心。
7.哪一個人不愛自己的母親？哪一個人不愛自己的祖國？
古今愛國憂民的傑出詩篇有很多，讀後往往使人心潮澎湃、熱血沸騰，你認為哪些詩句最能打動你呢？哪些詩句最能激發你的愛國熱情呢？請你寫出一兩句來（古今不限）
8 古今歷史上，有許多愛國英雄令我們敬佩，有許多愛國的名言讓我們銘記。請以愛國名人、愛國名言為目標，做一點資料收集。
我所知道的愛國名人
其中一位愛國名人的故事梗概
我所知道的愛國名言
答案：1.兩篇文章表達的主題相同，都是寫即將亡國的苦痛。
2.做亡國奴的苦痛使祁瑞宣老師失去了平日裡的鎮靜，他痛苦得不能控制住自己的感情了。
3.一樣的亡國之痛，兩位老師的愛國情感是一致的
4.每個人對痛苦的表達方式並不是一樣的。有的人在傷痛中堅強，有的人在苦楚中悲愴。
5.「民族的春花」指祖國的語言，這句話的意思是國家亡了，祖國的語言之花也將枯萎，我們都將失去祖國的語言
6.略7.略
8.示例：屈原、文天祥，岳飛，楊靖宇等。示例略。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。（文天祥）
14樓：匿名使用者
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最後一課中韓麥爾先生是怎麼樣的人
15樓：匿名使用者
在小弗朗士眼中，韓麥爾先生不僅是一位法語老師，更是一位令人尊敬的愛國志士。
16樓：大福源
韓麥爾先生是一個優秀的法語老師，更是一個擁有愛國情懷的人
17樓：匿名使用者
愛國，不忍看自己的祖國被人奪取
18樓：為ni變壞
是個愛法國文字，關心學生，愛國，依戀，傷心的人 給個好評，謝謝
19樓：匿名使用者
韓麥爾先生是一個愛國,愛學生的人
20樓：匿名使用者
一 、通讀課文，想一想小弗郎士上課前後心情、態度有什麼
21樓：虎虎求精
小弗朗士的人物形象 小弗郎士在**中有貫串故事情節的作用。作者寫了小弗郎士的逃學、上學經過。通過他的行蹤，寫到了幾個相互關聯卻彼此分離的場面：
普魯士士兵的操練場，鎮公所的布告牌，小鎮裡的學校。沒有這樣一個人物，這些場面就很難組織為一篇有機的作品。 其次，小弗郎士還起到了深化**主題的重要作用。
阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生於斯長於斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達？作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學法語的調皮男孩，用他的內心感受來反映整個民族的沉痛的感受。
這種寫法有著極其強烈的對比效果，產生出強烈的震撼心靈的作用。 小弗郎士在**中是一個變化成長中的兒童形象,他的心理變化過程是他愛國情感由潛在到成熟的情感昇華.文章以他的所見所聞為線索,心理變化深化了文章主題.
韓麥爾和小弗郎士兩個人 《最後一課》的主人公是誰？這個問題長期以來爭論不休。大致上有三種意見，或者韓麥爾，或者小弗郎士，或者韓麥爾和小弗郎士。
一般說來，誰最能體現**的主題思想，誰就是**的主人公。 先看小弗郎士。他原是個頑皮的孩子，學習上要求自己很不嚴格，怕老師罵就想逃學。
但在「最後一課」上，他的思想感情發生了急劇的變化。他懊悔以前沒好好學習而曠了課去找鳥窩、溜冰；他對「剛才」還那麼討厭的課本，一下子「捨不得和它們分手了」。他對老師的感情也迥異於從前。
對於韓麥爾老師，他萬分依戀，他對老師變得是那樣理解。他多麼希望能「把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來」，為此寧願拿出「任何代價」。他充分體會到老師的良苦用心，老師「好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們」。
他是多麼不希望老師傷心啊，他又多麼捨不得老師離去啊。可是老師就要永遠離去了。他不僅理解老師為什麼穿上那套漂亮的衣服，他也理解老師的諄諄教誨，他更懂老師那神聖的信念和深深的痛苦。
他感到老師「從來沒有這麼高大」，這說明小弗郎士不再是那個貪玩、幼稚的孩子，他成熟起來了。 促使他完成這一變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但「還能管住自己」。
他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是「最後一課」的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。 再看韓麥爾。
作品中對他的描寫是通過「我」小弗郎士的觀察來的，因而作品中所展現的，基本上是一個由幼稚走向懂事的孩子心目中的形象。但儘管如此，我們也可以看到，這是一位嚴師，也是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯絡在一起的愛國者。
他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關於牢記祖國語言的精闢見解，表現出他對戰勝侵略者的執著信念。
「法蘭西萬歲」這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。 從以上分析不難看出，小弗郎士和韓麥爾先生在表現主題中的作用是同等重要的。也可以說，**的主題是在這兩個人物相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語言中表現出來的，忽略、貶低其中任何一個人物的作用，都會削弱對主題的理解。
韓麥爾先生在最後一課裡,都德的最後一課韓麥爾先生是個怎樣的人
祁瑞宣老師這種反常的表現說明做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮靜，他痛苦得已經控制不住感情。韓麥爾先生也是一反常態，在教堂鐘聲敲了十二下，普魯士士兵收操的號聲響之後，他堅持上完的最後一堂法語課的勇氣似乎像洩氣的皮球一樣，全部洩完了，他變得臉色慘白，全身無力，頭靠著牆，連說一句話的力氣也沒有了。韓麥爾先...
最後一課裡描寫韓麥爾先生愛國的語句
我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著縐邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。從他自己的不同尋常的穿戴中 韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說 我的孩子們，...
韓麥爾先生在上最後一課時,講了哪些話,可概括為幾點
提問 韓麥爾先生在上最後一課時，講了哪些話？內容可以概括為哪幾點？關於阿爾薩斯人 最大的不幸 和 語言是鑰匙 這兩處，有什麼深刻含義？學生討論明確 韓麥爾先生講話的內容大致是 宣佈 最後一課 指出因循怠慢是阿爾薩斯人 最大的不幸 批評家長並檢討自己對孩子們的學習不夠關心。指出法國語言是世界上最美的語...