1樓：匿名使用者
赫茲伯格的雙因素理論的主要內容是什麼？它對管理工作有何啟示？
皮亞傑認知發展理論的要點是什麼?對教育教學有有何啟示?
2樓：匿名使用者
認知發展理論：四階段運算論
啟示：1.學生身心發展是有規律的，應該根據這些規律和特點來開展教育2.教學應引導並促進學生的發展
3.保持學生的學習自主性和主動性，使他們積極的參與到學習活動中來4.在教育教學中要依據不同兒童的不同發展階段的特點進行教學5.教育要重視學生自我調節能力的培養
托爾曼是什麼學習理論的代表？
3樓：錢錢錢
托爾曼的學習理論常被稱為「認知—目的說」或「期待說」，認為學習過程就是形成對目的物和取得目的物之途徑和手段的認知性期待的過程。
4樓：匿名使用者
新行為主
義的代表，目的行為主義的創始人，力圖客觀瞭解行為的目的性。對學習心理學有較大的貢獻，提出整體行為模式和中介變數的概念，彌補華生古典行為主義的缺陷。並建構符號完形理論，也成為認知心理學的先驅。
中文名：愛德華·托爾曼外文名：edward chace tolman國籍：
美國出生地：馬薩諸塞州的牛頓出生日期：1886逝世日期：
1959職業：心理學家畢業院校：哈佛大學主要成就：
目的行為主義創始人代表作品：《動物與人的目的性行為》
建構主義學習理論的基本觀點及對我們教學的啟示是什麼?
5樓：demon陌
啟示：1. 英語課堂教學要重視利用資訊科技創設適當的教學情境，教師應重視學生的個性化特點，因材施教，讓每個學生能按照自己的知識建構出新知識。
2. 從教學角度看，建構主義認為學習是學生主體對學習客體的主動探索、不斷變革，從而建構對客體意義理解的過程。因此，資訊科技和英語課堂教學的融合應注意促進學生的有意義建構，啟發學生自主建構知識結構。
3.從學習者角度出發，建構主義認為學生是意義的主動建構者。因此，在教學中應充分發揮學生主體地位，強調學生自主性和能動性，在學習中主動發現、分析、解決問題
認知建構主義和認知結構主義的主要聯絡和區別是什麼他們對於教學工作有各有何？
6樓：淚雨朦朧迷霧
4.認知建構主義和認知結構主義的主要聯絡和區別是什麼?它們對於教學工作各有何啟示? 5.社會建構主義區別於認知建構主義的主要特點是什麼?它對於促進學生的...
7樓：飛一樣的生活中
認知建構主義和認知結構主義的主要聯絡和區別應該就是兩個一個事件建立的構造和一個結構的構造。
8樓：天有道亡
對於認知結構主義和認知結構當中主要含有聯絡的話還是蠻多的。
9樓：匿名使用者
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10樓：匿名使用者
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11樓：一冥界火麒麟一
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12樓：l楚輕狂
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路徑目標理論的主要觀點是什麼？對管理者有何啟示？
13樓：匿名使用者
一、主要觀點：
①路徑—目標理論認為，領導者的工作是幫助下屬達到他們的目標，並提供必要的指導和支援，以確保各自的目標與群體或組織的總體目標一致。「路徑—目標」是指有效的領導者既要幫助下屬充分理解工作目標，又要指明實現目標所應遵循的路徑。
②根據路徑—目標理論，領導者的行為被下屬接受的程度，取決於下屬是將這種行為視為獲得當前滿足的源泉，還是作為未來滿足的手段。
③四種領導行為：
a、指導型領導。讓下屬指導他對他們的期望是什麼，以及他們完成工作的時間安排，並對如何完成任務給與具體指導；
b、支援型領導。支援型領導十分友善，表現出對下屬的關懷；
c、參與型領導。參與型領導與下屬共同磋商，並在決策之前充分考慮他們的建議；
d、成就導向型領導。成就導向型領導設定富有挑戰性的目標，並期望下屬發揮自己的最佳水平。
④路徑—目標理論的兩個情景變數：
a、環境因素：任務結構、正式權力系統和工作群體
b、下屬的個人特點：控制點、經驗和直覺能力。控制點是指個體對環境變化影響自身行為的認知程度，包括內向控制點和外向控制點。
二、路徑—目標理論對管理者的啟示
領導行為型別應結合環境因素和下屬個人特點進行選擇，具體表現為：
①相對於具有高度結構化和安排完好的任務來說，當任務不明或壓力過大時，宜採用指導型領導方式；
②當下屬執行結構化任務時，採用支援型領導方式，可提高員工績效和滿意度；
③若下屬知覺能力強或經驗豐富，則不宜採用指導型領導；
④組織中的正式權力關係越明確、越層級化，領導者越應表現出支援性行為，降低指導性行為；
⑤對於內向性控制點的下屬，採用指導型風格可使其比較滿意；
⑥當任務結構不清時，成就導向型領導將會提高下屬的努力水平，從而達到高績效的預期。
擴充套件資料
基本原理：
路徑—目標理論是權變理論的一種，由多倫多大學的組織行為學教授羅伯特·豪斯(robert house)最先提出，後來華盛頓大學的管理學教授特倫斯·米切爾(terence r. mitchell)也參與了這一理論的完善和補充。目前已經成為當今最受人們關注的領導觀點之一。
「目標-途徑理論」同以前的各種領導理論的最大區別在於，它立足於部下，而不是立足於領導者。在豪斯眼裡，領導者的基本任務就是發揮部下的作用。
而要發揮部下的作用，就得幫助部下設定目標，把握目標的價值，支援並幫助部下實現目標。在實現目標的過程中提高部下的能力，使部下得到滿足。
這樣，就形成了這一理論的兩個基本原理：
一是領導方式必須是部下樂於接受的方式，只有能夠給部下帶來利益和滿足的方式，才能使他們樂於接受。
二是領導方式必須具有激勵性，激勵的基本思路是以績效為依據，同時以對部下的幫助和支援來促成績效。也就是說，領導者要能夠指明部下的工作方向，還要幫助部下排除實現目標的障礙，使其能夠順利達到目標，同時在工作過程中儘量使職工需要得到滿足。
情境性學習的主要特徵是什麼，對教學有何啟示
14樓：最愛秋天的傳說
學習情境要促進學生智力活動的，吸引學生的注意力，關鍵是要提供學生感興趣的問題，因此，懸疑性是有效學習情境的根本特徵。有些教師在講授了知識內容之後，再呈現與之相關的情境以印證所傳授的知識。嚴格說來，這不是學習情境，只是一個無須質疑的證據，很難激發學生的思考。
另外，一些教師平鋪直敘地把情境呈現給學生，不加分析和提示，對情境中是否包含問題不予關注，這違背了設定學習情境的初衷與主旨。也有些教師把學習情境中的問題與傳統的提問教學法等同起來，往往用習慣的提問方式代替學習情境，這也是誤解。在傳統的提問法中，問題針對於知識，是孤立的、簡單的；而學習情境中的問題依存於具體的和整體的情境，是有條件的。
它指向知識的掌握，更指向分析、解決問題的能力的發展。對於傳統的提問法中的問題，學生常常能夠在課本上直接找到答案；而有一定難度、不能找到直接答案的問題，很多學生都會困惑不解，難以回答，往往由教師替代他們作答。學習情境中的問題與知識本身相異，學生不可能在課本上找到現成的答案，教師更不應當替他們作答。
只有經過艱苦的、同時又趣味盎然的探索過程，學生才能真正理解知識的深刻意義，並獲得情感體驗。在這個意義上，問題也是一項任務，設疑就是要求學生身體力行地去追問和求解。因此，懸疑性內在地蘊含著活動性的要求
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內容主要是一些議論性質的短文，主要講述培根在不同的角度看待事物的態度和想法。涉及到政治 經濟 宗教 愛情 婚姻，友誼，藝術，教育，倫理等許多方面，其中有 論讀書 論真理 論嫉妒 論死亡 論美 等篇章，是培根文學方面的代表作，語言簡潔文筆優美，說理透徹，警句迭出，蘊含著培根的思想精華。培根隨筆 是英國...
巫峽賞霧的主要內容，巫峽賞霧的主要內容是什麼？
主要內容 巫峽賞霧 是一篇優美的寫景抒情散文。課文緊扣課題，先寫巫峽多霧，被稱為霧峽 然後用生動細膩的筆墨描繪了巫峽霧的各種美麗景象 最後總寫巫峽的霧十分迷人。課文想象奇特，脈絡清晰，層次分明，語言清新自然，形象生動，讀起來朗朗上口，是感悟，陶冶情操的佳作。字裡行間流露的是作者對大自然 對祖國山河的...
中法新約的主要內容是什麼，《早》的主要內容是什麼
課文 早 的主要內容 本課通過對三味書屋陳設的介紹 臘梅花的讚美以及魯迅書桌上的 早 字來歷的講述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅先生時時早，事事早的精神 相關資料 早 是吳伯蕭先生訪問三味書屋後寫的一篇散文。文章主要記敘了三味書屋的陳設 後園的梅花和魯迅書桌上 早 字的來歷，讚揚魯迅先生時時早 事事...