1樓：匿名使用者
課堂上有學生輕微違紀，有以下幾種處理方法：
1、如果沒有影響別人，且很快自行糾正，可不予處理；
2、雖然沒有影響別人，但影響自己的學習，可到學生近前提醒；
3、影響了他人，應立即制止，課後談話。
2樓：11的某某某
瞭解學生的個性copy會讓教師採取更
bai加合適的教育行為。有的學生屬於du吃軟不吃硬的，有的則zhi屬於吃硬不吃軟，還有dao
的脾氣上來了軟硬都不吃，但不管什麼樣個性的人，其情緒都是在變化之中的，特別是學生這樣的未成年人，波動會更大一些。教師需要在對學生個性有總體把握的前提下，根據學生即時的心理情緒動態變換教育策略。一條基本原則就是儘量不要硬碰硬。
師生衝突都是兩敗俱傷的，要全力避免，這個比壓制住學生重要得多。
僅僅瞭解學生還不夠，還要知己。對自己的脾氣、能力有正確的估計，不要總是對學生採用極端的行為方式，要考慮到一旦師生衝突後，自己有沒有能力控制局面、能不能體面地結束衝突
3樓：眭訪寇旋
僅僅瞭解復
學生還不夠，其制情緒都是在
變化之中的瞭解學生個性、能不能體面地結束衝突。本案例中，沒有戀戰），但在事情發生時，剋制自己脾氣
還是那句老話，知己知彼，每戰必敗。這個案例中，教師既不知彼、能力有正確的估計，不要總是對學生採用極端的行為方式，還要知己。對自己的脾氣，百戰不殆；不知己不知彼，要考慮到一旦師生衝突後，有的則屬於吃硬不吃軟，還有的脾氣上來了軟硬都不吃，但不管什麼樣個性的人。
瞭解學生的個性會讓教師採取更加合適的教育行為。有的學生屬於吃軟不吃硬的，也不知己，所以最後只能很尷尬地自己結束衝突（還好，這位老師還能及時回頭，教師雖然在事後能反思自己的能力，特別是學生這樣的未成年人，波動會更大一些。教師需要在對學生個性有總體把握的前提下，根據學生即時的心理情緒動態變換教育策略。
一條基本原則就是儘量不要硬碰硬。師生衝突都是兩敗俱傷的，要全力避免，這個比壓制住學生重要得多，自己有沒有能力控制局面
如何巧妙處理學生課堂違紀
4樓：匿名使用者
常看到有的老師在課堂上與學生頂牛，課上不下去，甚至被學生 氣得從課堂上跑了出來。在我們身邊發生的因教師對課堂上學生違紀事件處理不當而引起的教學事故、法律糾紛並不鮮見，有的使家、校雙方對簿公堂，有的釀成難以挽回的悲劇，給學生、教師以及家庭、學校都造成了本來可以避免的傷害。 首先，教師如何看待課堂上學生的違紀行為。
⒈由於天性使然，學生課堂上犯過在所難免。人非聖賢，孰能 無過？就是聖賢也難免犯過，何況十幾歲的初中生呢。
試想我們自己的孩子有沒有犯過錯誤？我們當老師的在學生時代有沒有犯過錯誤？**、成師後的我們就從來沒有犯過的時候嗎？
沒有犯過錯誤的人也許有，但一定還沒有降臨到這個世界上。 ⒉學生課堂上犯過是再正常不過的事情了。不犯過反倒是不正 常的。
老師心目中班裡的好學生，大都是些學習成績優異的學生，許多時候真地是一俊遮百醜了；或者是些聽話的學生，有些學生的「聽話」往往只是在老師面前，在家長面前。有這麼一回，課間我到班裡答疑，一腳門裡、一腳門外便聽到一名學生在大聲地罵人而且罵得很難聽，進了教室一看著實讓我吃驚不小，罵人的學生可不是哪個「差生」，而是平時老師的「心尖子」，不僅是「好學生」，而且是好學生的「榜樣」。我隨口冒出一句：
「真沒想到××也會罵人？」其實
我這話是多餘的，誰不會罵人？是你不會罵人，還是我不會罵人？教化——使自然人成為社會人，是學校和教師的責任所在。
如果學生個個天生都是完人了，那麼還有立校設師的必要嗎？學校和教師的成就體現在**？不就主要體現在把一個個自然人培養成合格的社會人嗎？
⒊學生課堂上犯過，多數情況下是心理問題，而非品行問題。「十個指頭不一般齊」，學生存在個性差異，有的自制力強些，有的差些。不能學生一犯過，做老師的就針扎火燎，上綱上線，劈頭蓋臉，急風暴雨，不分皁白清紅，一悶棍打翻，一板磚拍倒。
對個別刺兒頭更是憤憤然，欲「除」之而後快，這與法不容，與心何忍？ ⒋學生課堂上犯過，是需要外力的幫助才能得以矯正的。初中 生的認知能力有限，一是不要以為學生犯過後便能自己改過，而使教育方法簡單化。
學生課堂上犯過後，有的老師問學生「你知道錯了嗎？」學生答「知道了」，老師便以為問題解決了，就完事大吉了。二是學生課堂上犯過可能有多次反覆。
有的老師在學生「承認」錯誤後，還要再問一句「下次再犯怎麼辦」學生或答「找家長」、「停課」、「處分」，等等。在教育實踐中，我們會發現學生的這種「保證」、「承諾」通常是無效的，許多學生是千錘百煉，屢教屢犯，弄不好還會使學生心理壓力過大難以承受而導致過激行為和嚴重後果。教師要有充分地心理準備，「抓反覆，反覆抓」是學生教育轉化工作的特點之一。
其次，教師如何妥善處理課堂上學生的違紀事件。
⒈管理課堂是每位科任教師義不容辭的責任。「管理課堂」其 實質就是「組織教學」，這是完成教學任務、達成教學目標的前提保證。不要以為管理學生、教育學生是班主任的事，是政教處的事，而與己無關，有的科任教師只要學生課堂裡犯過，就送**主任或政教處了事；更不可放任不管，由著學生來，愛乍的乍的，學生你鬧你的，老師我講我的。
這是一種瀆職行為，這樣的老師是不夠格的。 ⒉冷處理，這是處理學生課堂違紀事件最重要的技巧。學生課 堂裡犯過，相當一部分老師慣用尖酸刻薄的言語、簡單粗暴的方式來處理，有時學生自尊心受挫，對老師的教育無法接受，便採取消極對抗的態度；也不排除個別學生故意找茬兒跟老師作對的情況，致使師生情緒對立，局面僵持，課無法進行下去，預定的教學任務完成不了。
老師礙於面子，下不來臺，收不了場，氣得夠嗆不說，弄不好還會使威信受損。一氣之下，有的老師乾脆把學生趕出來課堂，使犯過學生處於無人管理的狀態，留下「管理空白」也就留下了事故隱患，接下來什麼事情都可能發生，不出事是僥倖。這是學校教育工作的大忌！
有的老師說是讓學生給氣的，實則是面子上掛不住，離開講臺，扔下學生，跑出教室，也就擅離了職守，自覺不自覺中就犯下了一個過失，製造了一個教學事故。課堂上科任老師要做的主要事情是控制局面，穩定秩序，保證完成教學任務。不能因個別學生的問題，演變成對全班學生的集體「懲罰」；誰的問題就是誰的問題，不要搞「階級鬥爭擴大化」。
對於學生課堂上的一般性違紀行為，能在短時間內解決便當堂解決，如果不能三言兩語很快解決好，那麼就要立馬打住，先放
一放，留待課下解決，這樣給學生一個臺階下，也給自己一個臺階下。我們都有這樣的體驗，許多犯過的學生，課上、課下的態度截然不同，課上當著同學的面「硬」的學生，課下單獨面對老師時便「軟」了，前提是老師要循循善誘，真心地為學生好。對於課堂上嚴重違紀事件，或者學生情緒一時安定不下來，不妨先交到班主任或其他老師手裡作一下緩衝，但送政教處一定要慎重。
臨時接手的老師千萬不要激化矛盾，可以做一些教育鋪墊工作，開導一下學生，使學生的情緒逐漸平和下來，讓學生能夠正確認識自己的過錯。請注意：我們每位教師一定要控制自己的情緒，管住自己的嘴巴，看好自己的手腳，無論怎樣，都不能對學生施以體罰、心罰行為；無論怎樣，都不要跟學生在課堂上頂牛，形成情緒對立；無論怎樣，都不能把學生趕出課堂，製造管理空白，埋下事故隱患。
⒊對課堂上犯過學生的教育要點。實踐證明，在課下對課上犯 過學生進行教育要比當堂處理的效果好得多，而且課下有充足的時間作保證。要把握住以下幾點：
⑴課下一定要及時處理。下課以後，一般情況下任課教師要親 自處理自己課堂上出現的違紀事件，班主任作必要的協助；對於屢教屢犯的學生可以交由班主任處理。充分利用好課間休息時間，爭取10分鐘內妥善解決，不要留有後遺症。
當老師的要練就這種「10分鐘內妥善解決問題」的能力。即使問題沒有解決完畢，也要讓學生回到課堂上課。除非事情重大，確需停課處理，但必須由班主任請示學校批准，並要安排好補課事宜。
要注意：不經學校允許不得輕易停學生
的課，不能把犯過學生撂到那不管不問，不能旁生枝節、沒完沒了、久拖不決。 ⑵一定要端正教育態度，牢記「十六字訣」：依法執教，以德 治教，盡心盡力，盡職盡責。
我們老師在履行職務行為時所做的一切都是職責所在，都是為了學生的健康成長，都必須符合規範。沒有任何一條教育法律法規說「只要教育者的出發點是好的，犯了錯後就可免於追究」，教育者好心辦錯事也是不行的，也是要承擔相應（道義，行政，民事，刑事）的責任的。
如何對待課堂上違反紀律的學生
5樓：匿名使用者
一個學生有不遵守課堂紀律的行為，不但會影響他個人的學習和身心健康，也會影響其他學生的學習，甚至會影響老師的教學質量。也就是說，學生這種不遵守課堂紀律的行為和傳染性病毒一樣，是可以傳染的，它能波及全班同學，影響課堂組織紀律，破壞了整堂課的連續性，使教學計劃不能順利進行。那麼，老師應該如何做，才能防止學生不遵守課堂紀律的行為呢?
下面這篇文章對我們會有所啟發。 孫翠紅下課後，我十分疲勞，坐在辦公室的椅子上，休息一下，看著學生期中考試的成績，有的學生成績很差上課時也不遵守紀律，要麼打瞌睡，要麼看著窗外，要麼你講這裡，他看**。一個學生有不遵守課堂紀律的行為，不但會影響他個人的學習和身心健康，也會影響其他學生的學習，甚至會影響老師的教學質量。
也就是說，學生這種不遵守課堂紀律的行為和傳染性病毒一樣，是可以傳染的，它能波及全班同學，影響課堂組織紀律，破壞了整堂課的連續性，使教學計劃不能順利進行。那麼，老師應該如何做，才能防止學生不遵守課堂紀律的行為呢? (1)加強對學生的紀律教育。
①增強學生的紀律意識。 沒有規矩，不成方圓；沒有紀律，將無法正常進行教育教學活動。因此，老師應該讓學生認識到，只有遵守課堂紀律，正常的教學活動才能進行。
②培養學生尊重他人的意識和習慣。 新課改強調課堂必須注重師生互動、生生互動，但是在互動的過程中，難免會讓一些愛講話、經常違反課堂紀律的學生趁機搗亂。 針對這種情況，老師應該注意在平時培養學生尊重他人的意識和習慣，具體地說，就是嚴格要求學生遵守發言紀律，有秩序地發言，不能隨意插嘴，不能打斷別人的發言。
在進行班級討論時，則要求老師一旦發現不好的苗頭時就及時處理。這樣時間一長，學生就能形成尊重他人的意識，並且強化成為一種習慣，而學生一旦形成這樣的習慣，自然就會在一定程度上減少違反課堂紀律的行為。 (2)將一般的行為規範演變成課堂行為規則。
有效的課堂管理是建立在有序的課堂行為規則上的。老師每天面對的是一群性格各異、活潑好動的學生，如果沒有行之有效的課堂行為規則，就不可能把學生有序地組織起來進行教學活動。 實踐表明，如果老師適時地把對學生的一般性要求固定下來，形成課堂行為規則，並且在課堂上嚴格監督學生的執行隋況，當這種規則行為一旦成為學生的習慣後，就可以長久地發揮作用，產生積極的管理效益和教學效益。
反之，如果一個老師不注意建立課堂規則，而單靠要求、指令維持課堂秩序，不僅效率低、浪費時間，還容易引起學生新的不遵守紀律的行為發生。 (3)減緩學生的課堂焦慮情緒。 焦慮是一種情緒狀態，是一個人自尊心受到威脅時產生的情緒反應。
適度的焦慮可以有效地激勵學生學習，而過度地焦慮則可能影響學生學習並引發問題行為。 因此，老師在課堂上要想有效地管理學生，就應該幫助學生在過度焦慮尚未形成問題行為前降低其焦慮的強度。比如，通過交流，誘導學生宣洩造成焦慮的煩惱，或者針對焦慮的原因，適當調整教學情境。
此外，在課堂上存在焦慮情緒的不僅有學生，還有老師。而學生的課堂違紀行為就是引起老師焦慮的重要原因之一。 有的老師，尤其是新老師，由於缺乏課堂管理經驗，經常擔心學生的紀律問題，擔心課堂上有學生搗亂，於是就採取生硬的措施控制課堂，頻繁指責、訓斥學生。
但這樣做的結果，不僅沒有管理好課堂秩序，而且進一步加劇了自己的焦慮。 實際上，要想讓學生很好地遵守課堂紀律，這在很大程度上取決於老師對學生的態度及師生關係。如果老師能真正關心、愛護學生，學生不僅會遵守課堂紀律，還會維護、支援老師的工作，幫助老師維持課堂紀律。
(4)審時度勢地提問，靈活控制課堂。 提問，不僅是教學的需要，也是控制好課堂紀律的需要。如果是教學需要，提問就得精心設計，而如果是課堂上出現違紀行為，則可隨機提問。
比如，有的同學愛走神，老師的提問就是提醒；有的同學愛講話，老師提問就是警告；有的同學愛睡覺，老師提問就是懲罰。因此利用好提問這個手段，可以充分地調動起學生參與教學的積極性，從而鞏固好課堂紀律。 (5)用真情去感化學生。
作為老師，不能一味地扮演尊者、權威的角色，不能一味地強硬，否則學生可能會口服而心不服。老師應該多關心學生，用愛去感化學生，用情去打動學生。 比如，平常上課時，老師要善於察言觀色，發現學生不認真聽課時，可以先找到他們瞭解情況。
因為學生不認真聽課，可能是因為某段時期，思想出現了問題或者情緒比較低落或者老師的課不生動。 如果此時發現學生有某一方面的問題，老師就應該能解決的幫忙解決，不能解決的想辦法解決。即便是小問題，也可以找他們談談，讓他們知道老師很關心他們、重視他們。
此外，老師還可以利用課餘時間和學生多溝通接觸，但是溝通的地點最好是學生感覺舒服、不會給學生帶來壓力的地方，比如，教室或校園裡，最好不要在辦公室。 (6)樹立老師的威信。 作為老師，一定要有自己的威信。
而這種威
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