1樓：匿名使用者
當結晶顆粒較大時，離心容易分離，結晶顆粒過小時，分離困難，應通過抽濾分離。
對結晶操作的要求是製取純淨而又有一定粒度分佈的晶體。晶體產品的粒度及其分佈，主要取決於晶核生成速率(單位時間內單位體積溶液中產生的晶核數)、晶體生長速率（單位時間內晶體某線性尺寸的增加量）及晶體在結晶器中的平均停留時間。溶液的過飽和度，與晶核生成速率和晶體生長速率都有關係，因而對結晶產品的粒度及其分佈有重要影響。
在低過飽和度的溶液中，晶體生長速率與晶核生成速率之比值較大（見圖），因而所得晶體較大，晶形也較完整，但結晶速率很慢。在工業結晶器內，過飽和度通常控制在介穩區內，此時結晶器具有較高的生產能力，又可得到一定大小的晶體產品。
2樓：池建設回錦
影響聚合物結晶的因素可以分兩部分：內部結構的規整性、外部的濃度、溶劑、溫度等。結構越規整，越容易結晶，反之則越不容易，成為無定型聚合物。
與無機物和小分子有機物相比，沒有完全結晶的聚合物。這是最主要的因素了。
3樓：丶小陟
我覺得應該是溫度的問題。
很多時候由於溫度控制的忽高忽低會導致結晶困難，甚至有時還會使晶型發生轉變。
影響遷移的因素主要有哪些？
4樓：匿名使用者
遷移是指學習之間的相互影響，是一種學習對另一種學習的影響，影響遷移的主要因素有以下幾點：
教師的指導；新課程理念要求學生成為課堂的主人，教師則發揮其引導作用。教師在教學中要培養學生的發散思維，鼓勵學生髮現知識之間的內在聯絡，嘗試用不同的方法解決問題，學會「舉一反三」，這樣才有利於學生進行知識遷移。
學習情境的相似；簡單的舉個例子有些考生喜歡在自己的學校考試，卻不習慣去其他考場考試。原因是自己學習的環境比較熟悉，容易回想學過的知識，這就是學習情景對學習遷移的影響。
學習材料的性質；一般情況下先前學習同後來的學習之間所包含的共同因素越多，遷移就越易發生。例如在學習小數加減法時，教師常常會複習一下整數的加減法，這是因為小數加減法和整數加減法之間存在著相似性。教師在講授時將兩者進行比較，使學生比較容易接受。
學習者的概括能力；學習者概括能力的強弱會影響到學習的遷移程度。一般學習者概括能力強，其學習遷移能力也會比較好；反之因此，學習遷移能力則較差。教學時，應注重學生對知識概括能力的培養。
定勢作用；影響學習遷移的另一重要因素是定勢作用。它的影響如一把雙刃劍，可以促進學習遷移，也可以阻礙學習遷移。
學習者具有積極的態度；學習者本身就是活生生的因素，具有主觀能動性。若學習者具有積極的態度，則能形成有利於學習的心境，讓學習者主動投入到學習中。反之，學習者若態度消極，則沒有心情參與學習，自然學習遷移也不容易發生。
對學習材料的理解；不同的人對相同學習材料會有不同的理解。有些人只是理解了學習材料表面的知識，其內在實質並不理解。則難以進行學習遷移。
反之，有些人理解透徹，不管學習材料怎麼變化，都能夠掌握實質，能很好的進行學習遷移。
5樓：校俊獨馨
【教師資格考訊】
【答案】(1)相似性。相似性的大小主要是由兩任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產生較大的相似性，並導致遷移的產生。共同成分既可以是學習材料(如刺激)、學習中的環境線索、學習結果(如反應)、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態度、情感等方面的。
早期的研究主要關注外在的刺激與外在的反應的相似性對遷移的影響，現代的研究對遷移中所需的內在心理特性的相似性也給予了充分的關注。遷移的產生既受到客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。
(2)原有認知結構。原有的學習對後續學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結構的特徵直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。奧蘇伯爾的認知結構遷移理論對此進行了明確的闡述。
原有認知結構對遷移的影響主要表現在以下幾方面:首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件;其次，原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用;再次，學習者是否具有相應的認知技能或認知策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。
(3)學習的心向與定勢
心向與定勢常常是指的同一種現象，即先於一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。定勢的形成往往是由於先前的反覆經驗，它將支配個體以同樣的方式去對待後繼的同類問題，正因如此，定勢在遷移過程中也起到一定的作用。定勢對遷移的影響表現為兩種:
促進和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產生的潛在的心理背景。
(4)除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產生。
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