1樓：匿名使用者
作為一名老師，深知批評二字在如今教育中的岌岌可危的地位。老師當然可以批評學生。再發達的學校也不會有不能批評學生這條規律的。
但是一部分老師往往在生氣之時偏離了對批評的根本認識，以洩氣為目的，挖苦甚至辱罵孩子。這才是不對的。正確的批評要做到放正心態，認識到批評的目的是什麼；就事論事，不要牽扯到孩子的其他方面；說話講究分寸，做到話不傷人；一定不能使用粗口。
嚴厲的批評，就是在正確批評的基礎上加重語氣，或者融入教師的生氣情緒。但是依然不能觸碰正確批評的底線。做到這幾點，在孩子犯了大錯時或屢教不改時可以嚴厲批評。
2樓：匿名使用者
可以批評，但不能侮辱學生。我覺得做為老師最基本的就是要讓學生把你當作第二父母，平時要讓學生覺得老師對他們的愛，這樣在他們犯錯誤時對於老師的批評，他們不會認為老師在歧視他在侮辱他，因此很容易接受。大人和孩子同樣都有這樣的感受。
3樓：匿名使用者
可以,但應該只是在學生犯了比較嚴重的錯誤的時候,其他時候我不贊成
4樓：匿名使用者
老師批評學生是為了他們的好
問答文老師應該怎樣既安全又有效果地批評教育學生？
5樓：菊
這是一篇我在悟空問答中
做老師真可憐，批評教育學生，先想到的是安全，然後才是效果。
不過想想也對，現在的教育環境，學生的心理那麼脆弱，經不起一點批評、挫折。做老師的很容易「好心做成壞事」，為了自己和學生的人身安全，有時候睜一眼閉一眼的也就過去了。
說實在的，很多事情，在發生的時候覺得天要塌下來了，過段時間再去想想，也就那麼回事，批評不批評的，也就無所謂了。
作為一名有責任感的教師，當學生犯了錯誤的時候，我們還是要批評教育的。這也是職責所在。
1.要先和學生成為朋友
平時有事沒事要和自己的學生多交流，不要僅聊學習，要多聊興趣愛好、電視、遊戲、愛看的書、家庭情況??和學生成為朋友，讓學生能自然地親近你。
2.批評要分層對待
視錯誤的大小分層對待，有時候只要一個嚴厲的眼神，有時候只要一句話提醒就可以了。
視學生的抗挫能力分層對待。通過之前和學生的接觸，教師對學生有了初步瞭解，知道哪些學生抗挫折能力強，哪些學生臉皮薄，哪些學生自尊心特別強。然後在批評的時候看情況而定。
3.要平等、要同情
批評的時候切忌不要覺得自己高高在上的說教，這樣容易引起反感。儘量以朋友的身份，對學生所處的處境要表示同情、理解，開啟他的心扉，這樣的批評才會有效，能直達內心。
切忌不要在雙方火頭上批評，可以先冷靜一會兒。
4.「打完臉要擼一擼」
這個打臉，不是真的打臉，而是指批評之後，要跟學生解釋一下老師為什麼要這麼教育你。告訴他，老師也是為了你好，希望你能有所進步。
5.其他注意點
批評學生的時候最好是在辦公室，且有第三人在場。尤其是男教師批評教育女學生，最好有其他女教師在場。或者全程錄音、錄影。
唉，做老師真心累，批評教育學生還要講套路。
最後說一句：面對那些屢教不改、油鹽不進的學生，各位老師還是好自為之吧。
教師批評學生應注意什麼？
6樓：百度使用者
第一．以退為進。在勸告學生時候，教師可以先適當地表示對學生的某些想法的理解和肯定，這樣做會使學生覺得老師是通情達理的，消除學生心理上的第一道防線，這樣學生很容易接受勸告。譬如，教師試圖勸告一個長期不參加體育鍛煉的學生應該進行體育鍛煉時，這個學生很有可能說是自己學習時間太少，沒時間參加體育活動，這是教師就要以退為進：
「是啊，目前我們學校對學習確實抓的很緊，進行體育活動也確實會佔用不少的學習時間。但是，同學啊，我們通過體育鍛煉，可以增強體質啊，調節大腦活動，不是更能提高學習效率嗎？」這樣的勸告就顯得很是合情合理，可以達到我們施教者的預期目的。
第二．邏輯誘導。教師在勸告學生前，可以先明確要求學生改變什麼態度，然後找出一些與這種態度相違背的事實來發問，從而促使學生接受正確的態度。譬如，一個學生覺得自己的努力對學習成績的提高不起什麼大的作用，由於成績不理想而失掉了上進的信心。
施教者要勸告他相信自己通過努力就可以取得進步，就可以這樣問他：「那一次，你考試成績有提高，不就是你刻苦努力的結果嗎？」「本學期，你總成績不如上學期，不就是因為你沒有上學期那麼專心刻苦嗎？
」當這個學生自己承認確實存在這些事實後，就會否定悲觀失望的態度，相信自己通過努力是會趕上或者超過同學們的。
第三．以褒代貶。現實中，多數學生喜愛聽到教師讚揚自己的話，很不樂意聽到教師批評自己的話。假如教師改變一味批評的做法，巧妙地運用以讚揚其進步代替批評其不足，效果就會更好些。
譬如，一個姓歐陽的學生偷賣了自己家的澆水用的塑料管子，他預料到一場嚴厲的批評即將來臨。然而，班主任老師在班會上卻出乎意料地表揚了歐陽同學：「歐陽同學偷自己家的塑料管子賣掉，固然不對，但他賣得的錢，和以前用途不同，不是買菸抽，更不是買酒喝。
而是每天買早點，按時到校。因為過去家長不給他錢讓他買早點，他只好在家自己動手弄早飯，導致上學常常遲到。這一週，他一次也沒有遲到，正是他決心改正錯誤的開端。
對此，我們應該持一分為二的態度！」意外的表揚，使歐陽同學萌發了上進的新芽，以後在老師多次及時地鼓勵和幫助下，他逐漸進步了，犯錯誤的機率明顯下降。
第四．參照對比。對於學生的缺點，教師可以不先做正面批評，而是尋找好的榜樣進行對比鼓勵。譬如，一位學生作業潦草，教師欲令其重做，但學生依然如故。
這是，教師應該找一個字跡工整的作業給他看看，並對他說：「你看，這本作業寫的多好啊，你只要認真，我相信也會寫得這樣好的」。自此以後，該生作業潦草的毛病居然得到的克服。
第五．巧**階。每當學生的缺點暴露在大庭廣眾之下，不留情面的批評可能會因損害學生的自尊心導致僵局。在這種情況下，教師應把握語言分寸，在幫助學生**階的同時做出暗示。
譬如，一位教師在佈置課堂書面作業後，發現一位男生伏在桌面上遲遲未動筆。坐在旁邊的女生忍不住說：「老師，我的同桌趴在桌子上，他什麼也不作」。
這時，教師委婉的說：「做作業以前是要進行認真思考的，可能他正在想問題呢。相信他會在考慮成熟以後馬上動筆寫作業的」。
那位男生慢慢抬起頭來，向老師報以感激的目光，迅速拿起筆寫作業。
第六．分散注意。每當學生犯了錯誤而又固執己見的時候，開門見山地勸告往往會碰「釘子」。教師可以先把學生的注意力從他敏感的問題上引開。
這樣做的目的是：既可以避免很快陷於僵局，又可以使學生的身心的開放狀態中理解和接受勸告資訊。譬如，有一位學生因為計較老師提意見的態度而頂撞了老師，當班主任把他帶到校園僻靜處，然後關切地和他談家常，班主任順勢提出一個問題：
「當你父母發現你和弟弟有錯誤時候，會是怎麼樣的態度呢？」學生說：「他們會很焦急很嚴肅的批評我們」。
班主任接著問「你的父母在批評你的時候會說些過頭的話嗎？」學生答：「會的，這時很難免的」。
班主任引導說：「你的老師批評就像你的父母一樣。作為你，首先要考慮的是老師的意圖和批評的內容，不要斤斤計較老師的態度，你應該像理解父母那樣去理解老師啊。
當然，作為老師本人也要不斷的總結自己的教育經驗和教訓、、、、、、」這時，學生真正的服氣了，與那位科任老師重歸於好。
第七．間接提醒。實際生活中，確有一些老師在教育學生時，也很注意運用表揚的手段。但習慣在「但是」後面來一個很明顯的轉折。
譬如有的老師說：「某同學最近進步很快，但是，上課不注意聽講，課後不認真複習。」結果不僅勸告沒有奏效，而且前面的表揚也被學生認為是虛情假意。
倘若老師以間接提醒代替直接批評，很委婉的表示對學生的要求，例如這樣說「你最近進步很快，如果你能進一步抓好課堂聽講和課後複習兩個環節，相信你的學習成績會提高的更快。」這樣說法，學生很容易接受。
教師在批評學生時，應該注意些什麼
7樓：中公教育
第一．以退為進。在勸告學生時候，教師可以先適當地表示對學生的某些想法的理解和肯定，這樣做會使學生覺得老師是通情達理的，消除學生心理上的第一道防線，這樣學生很容易接受勸告。譬如，教師試圖勸告一個長期不參加體育鍛煉的學生應該進行體育鍛煉時，這個學生很有可能說是自己學習時間太少，沒時間參加體育活動，這是教師就要以退為進：
「是啊，目前我們學校對學習確實抓的很緊，進行體育活動也確實會佔用不少的學習時間。但是，同學啊，我們通過體育鍛煉，可以增強體質啊，調節大腦活動，不是更能提高學習效率嗎？」這樣的勸告就顯得很是合情合理，可以達到我們施教者的預期目的。
第二．邏輯誘導。教師在勸告學生前，可以先明確要求學生改變什麼態度，然後找出一些與這種態度相違背的事實來發問，從而促使學生接受正確的態度。譬如，一個學生覺得自己的努力對學習成績的提高不起什麼大的作用，由於成績不理想而失掉了上進的信心。
施教者要勸告他相信自己通過努力就可以取得進步，就可以這樣問他：「那一次，你考試成績有提高，不就是你刻苦努力的結果嗎？」「本學期，你總成績不如上學期，不就是因為你沒有上學期那麼專心刻苦嗎？
」當這個學生自己承認確實存在這些事實後，就會否定悲觀失望的態度，相信自己通過努力是會趕上或者超過同學們的。
第三．以褒代貶。現實中，多數學生喜愛聽到教師讚揚自己的話，很不樂意聽到教師批評自己的話。假如教師改變一味批評的做法，巧妙地運用以讚揚其進步代替批評其不足，效果就會更好些。
譬如，一個姓歐陽的學生偷賣了自己家的澆水用的塑料管子，他預料到一場嚴厲的批評即將來臨。然而，班主任老師在班會上卻出乎意料地表揚了歐陽同學：「歐陽同學偷自己家的塑料管子賣掉，固然不對，但他賣得的錢，和以前用途不同，不是買菸抽，更不是買酒喝。
而是每天買早點，按時到校。因為過去家長不給他錢讓他買早點，他只好在家自己動手弄早飯，導致上學常常遲到。這一週，他一次也沒有遲到，正是他決心改正錯誤的開端。
對此，我們應該持一分為二的態度！」意外的表揚，使歐陽同學萌發了上進的新芽，以後在老師多次及時地鼓勵和幫助下，他逐漸進步了，犯錯誤的機率明顯下降。
第四．參照對比。對於學生的缺點，教師可以不先做正面批評，而是尋找好的榜樣進行對比鼓勵。譬如，一位學生作業潦草，教師欲令其重做，但學生依然如故。
這是，教師應該找一個字跡工整的作業給他看看，並對他說：「你看，這本作業寫的多好啊，你只要認真，我相信也會寫得這樣好的」。自此以後，該生作業潦草的毛病居然得到的克服。
第五．巧**階。每當學生的缺點暴露在大庭廣眾之下，不留情面的批評可能會因損害學生的自尊心導致僵局。在這種情況下，教師應把握語言分寸，在幫助學生**階的同時做出暗示。
譬如，一位教師在佈置課堂書面作業後，發現一位男生伏在桌面上遲遲未動筆。坐在旁邊的女生忍不住說：「老師，我的同桌趴在桌子上，他什麼也不作」。
這時，教師委婉的說：「做作業以前是要進行認真思考的，可能他正在想問題呢。相信他會在考慮成熟以後馬上動筆寫作業的」。
那位男生慢慢抬起頭來，向老師報以感激的目光，迅速拿起筆寫作業。
第六．分散注意。每當學生犯了錯誤而又固執己見的時候，開門見山地勸告往往會碰「釘子」。教師可以先把學生的注意力從他敏感的問題上引開。
這樣做的目的是：既可以避免很快陷於僵局，又可以使學生的身心的開放狀態中理解和接受勸告資訊。譬如，有一位學生因為計較老師提意見的態度而頂撞了老師，當班主任把他帶到校園僻靜處，然後關切地和他談家常，班主任順勢提出一個問題：
「當你父母發現你和弟弟有錯誤時候，會是怎麼樣的態度呢？」學生說：「他們會很焦急很嚴肅的批評我們」。
班主任接著問「你的父母在批評你的時候會說些過頭的話嗎？」學生答：「會的，這時很難免的」。
班主任引導說：「你的老師批評就像你的父母一樣。作為你，首先要考慮的是老師的意圖和批評的內容，不要斤斤計較老師的態度，你應該像理解父母那樣去理解老師啊。
當然，作為老師本人也要不斷的總結自己的教育經驗和教訓、、、、、、」這時，學生真正的服氣了，與那位科任老師重歸於好。
第七．間接提醒。實際生活中，確有一些老師在教育學生時，也很注意運用表揚的手段。但習慣在「但是」後面來一個很明顯的轉折。
譬如有的老師說：「某同學最近進步很快，但是，上課不注意聽講，課後不認真複習。」結果不僅勸告沒有奏效，而且前面的表揚也被學生認為是虛情假意。
倘若老師以間接提醒代替直接批評，很委婉的表示對學生的要求，例如這樣說「你最近進步很快，如果你能進一步抓好課堂聽講和課後複習兩個環節，相信你的學習成績會提高的更快。」這樣說法，學生很容易接受。
大家回答，老師經常嚴厲批評學生，但是他的課上也是給這個學生髮言機會很多
說明老師有意培養這個學生啊，有些東西不能看表面，表面給予的太多，會驕傲的。表裡不一，其實這老師明顯是想著他的。只是不想讓同學看的太明顯，又假裝批評這個同學。但是從以上行為就可以看出，他是喜歡這個學生的 很簡單，老師希望這個孩子有進步。這孩子的家長給老師禮了，這在我們這裡是人人都知道的祕密 說明這個老...
教師批評了學生，學生會記恨老師麼
曾經在報紙上看到這樣一件事，有一個學校的老師因為一名女生沒有完成作業，她的班主任簡單地批評了幾句，沒想到中午這名女生就從學校出走了，下午班主任和學校領導陪著家長四處找孩子。後來一打聽，原來這個孩子在家裡很少受批評，光受表揚了，導致他無法聽難聽一點的話，也就是說孩子缺乏聽難聽話的承受能力。我的鄰居一個...
老師在上課的時候，應該嚴厲對待學生嗎？
應該對孩子嚴厲一些，這樣才能夠讓孩子有著更好的學習狀態，也能夠讓孩子養成一個良好的習慣，對孩子的成長會更好一些。應該嚴厲對待學生，因為這樣做的話能夠讓學生有很好的規則意識，也能夠讓孩子認真的聽課。我覺得還是應該嚴厲一些，這樣才能夠更加有威嚴。上課過程中，學生當堂罵老師，你怎樣看待？我覺得出現學生當堂...