教學過程中，學生掌握知識，技能的基本階段有哪些

1樓：

教學過程的基本階段。具體講述兩個問題：古今中外對教學過程基本階段的認識，教學過程的基本階段。

古今中外對教學過程基本階段的認識有：蘇聯教育家凱洛夫認為系統地傳授和學習知識的程式是：

（1）誘導學習動機；

（2）感知和理解新教材；

（3）鞏固知識；

（4）運用知識；

（5）檢查。美國教育學家和心理學家布盧姆認為教學過程主要有三個階段：準備階段，實施階段，小結階段。前蘇聯巴班斯認為，教學過程包括：

（1）教師掌握教學的社會目的和教學任務，並在研究教學過程得以進行的系統所具有的特點

（2）考慮班級學生的特點，使教學內容具體化；

（3）教師根據已經查明的系統特點，設計教學手段，最優化地選擇教學活動的形式和方法；

（4）在教師的教學影響和學生的認識活動統一中，實現教師和學生的相互影響；

（5）對知識、技能、技巧的掌握情況進行日常檢查自我檢查，隨機應變地調整教學過程的程序；

（6）教師和學生分析教學過程一定階段的結果，查明尚未解決的任務，供設計下一輪過程參考。我國學者胡克英提出了學習過程的七個階段：

（1）使動/需要；

（2）精選/吸攝；

（3）提供/儲備；

（4）設場/模仿；

（5）外向/移用；

（6）點撥/創造；

（7）評價/報償。盧仲衡在進行自學輔導教學實驗時，提出教學過程的四個階段：（1）啟（啟發誘導）；（2）讀（閱讀課文）；（3）練（做練習）；（4）知（當時知道結果，即時反饋，及時強化）。

在此我們認為教學過程的基本階段為：心理準備階段，感知知識階段理解知識階段，鞏固知識階段，運用知識階段檢查和評價學習效果這幾個階段。

教學過程中，學生掌握知識.技能的基本階段有哪些

2樓：哎喲帶你看娛樂

全面發展學生的智力和體力，培養獨立學習能力、學習興趣和良好的學習習慣。。

要求教師在引導學生掌握知識的同時，全面發展學生的智力和體力，培養獨立學習能力、學習興趣和良好的學習習慣，以及從事創造性活動的能力；在學習知識過程中，逐漸形成無產階級世界觀和共產主義道德品質。

教學既要適應學生年齡特徵，又要儘可能促進他們生理和心理和諧的、充分的發展，在促進學生的一般發展的同時，促進個性才能的特殊發展。在教與學的關係中，要充分發揮教師的主導作用，引導學生成為學習的主人和發展的主體。

3樓：棋盤上的小棋子

教學過程中，學生掌握知識、技能的基本階段有：（一）引起學習動機。（二）領會知識。

①感知教材。②理解教材，形成科學概念。（三）鞏固知識。

（四）運用知識。（五）檢查知識（包括技能與各種認識能力）。①根據具體情況靈活運用。

②注意階段之間的記憶體聯絡不要割裂。③每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素。

教學是教學生掌握知識還是教學生學會創造

4樓：匿名使用者

首先要解開對學生的束縛，讓學生真正成為學習的主人，讓他們有自己合理的要求，滿足學生內部需要。教師在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，儘量滿足不同層次學生的需求，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。設定的作業也應該具有不同層次，體現課程的選擇性，適應滿足不同層次學生的需要，讓學生成為學習的主人，享受學習的趣味性。

心理學家認為，當某種事物引起學生強烈的學習興趣，並能立刻創設這種能滿足學生興趣的情境時，學生的學習過程是充滿激情的。

教學過程有哪些基本規律

5樓：秦也抱只貓

教學過程的基本規律有:

1、學生掌握知識的基本階段：

引起求知慾、感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識、檢查知識、技能、技巧。

運用時要注意的問題：根據具體情況靈活運用；注意階段之間的內在聯絡不要割裂；每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素。

2、教學過程中幾種必然的聯絡：

（1）間接經驗和直接經驗的必然聯絡：學生認識的主要任務是學習間接經驗；學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎；防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的傾向。

（2）掌握知識與發展智力的必然聯絡：智力的發展依賴於知識的掌握，知識的掌握又依賴於智力的發展；引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發展他們的智力；防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性。

（3）掌握知識和提高思想的必然聯絡：學生思想的提高以知識為基礎；引導學生對所學知識產生積極的態度才能使他們的思想得到提高；學生思想的提高又推動他們積極地學習知識。

（4）智力活動與非智力活動的必然聯絡：非智力活動依賴於智力活動並積極作用於智力活動；按教學需要調節學生的非智力活動才能有效地進行智力活動、完成教學任務。

（5）教師主導作用與學生主動性的必然聯絡：發揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識、發展身心的必要條件；調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素；防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向。

6樓：匿名使用者

1、學生掌握知識的基本階段

（1）引起求知慾：教學應從誘發和激起求知慾開始，從作好學習的心理準備開始；產生了知與不知矛盾，出現了求知的內在動力。

（2）感知教材：如果學生有了必要的感性知識，形成了清晰的表象，則理解書本知識就比較容易。

（3）理解教材：是教學的中心環節。

（4）鞏固知識：只在理解的基礎上牢記所學基礎知識，才能順利吸收新知識，自如運用已有知識。發展學生的記憶力。

（5）運用知識：重視運用知識，培養學生的技能技巧。

（6）檢查知識、技能、技巧：培養學生及時對所學知識作自我檢查的能力和習慣是非常必要的。

（7）運用時要注意的問題：根據具體情況靈活運用；注意階段之間的內在聯絡不要割裂；每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素。

2、教學過程中幾種必然的聯絡

7樓：喵姐說心理

，分別是：

一、間接經驗與直接經驗相結合的規律

1、該規律說明教學過程中學生掌握間接經驗與直接經驗的關係。學生個體獲得知識有兩種途徑，一是間接經驗，即由書本、課堂和別人那裡得來的知識；二是直接經驗，指通過親身實踐得來的知識。教學中學生獲得的知識既有直接經驗，又有間接經驗。

2、教學中，學生以學習間接經驗為主。就學生的認識任務而言，學生認識的主要任務是大量地接受間接經驗，以學習書本知識為主。

3、也要重視學生的直接經驗。強調學生以學習書本知識為主，決不能忽視學生的直接經驗在認識客觀世界中的作用。因為學生的認識遵循人類認識的普通規律，從感性到理性，不斷深化，學生的間接經驗是建立在直接經驗的基礎上的。

以間接經驗為主並不是不要直接經驗。

4、教師在教學過程中既要重視學生間接經驗的掌握，又要重視學生直接經驗的掌握，應將兩者有機結合起來。防止只重視某一方面知識的偏面觀念。

二、掌握知識與發展智力相統一的規律

1、教學過程是向學生傳授系統的文化科學知識的過程，又是發展學生智慧的過程，兩者有著本質上的聯絡。掌握知識和發展智力相互依存、相互促進。掌握知識是發展智力的基礎，發展智力又是掌握知識的必要條件，兩者相互聯絡，辯證統一。

2、掌握知識是智慧發展的主要基礎。（正面）學生的智慧是在掌握知識技能的過程中形成、發展和表現出來。（反面）離開或排斥掌握知識，智慧發展無從生長。

3、發展智慧又是掌握知識的必要條件。學生具有一定的智力、能力，是進一步掌握文化科學知識的必要條件，直接影響到學生掌握知識的廣度、深度、鞏固程度和運用程度。（事實）實踐表明：

智慧發展水平的高低影響著學生對知識的掌握。

4、教學過程中既要重視學生智力的發展，又要重視知識的掌握。瞭解實質教育派和形式教育派理論的基本觀點

三、傳授知識與思想教育相統一的規律

1、即教學的教育性規律，指教學過程既是傳授和學習系統的文化科學知識的過程，又是學生在掌握知識的基礎上接受思想品德教育過程。兩者具有緊密的聯絡。

2、說教學具有教育性，並不是說掌握了知識就等於提高了思想，養成了優秀的品德，關鍵是要看學生如何接受教學，如何掌握知識。

3、教師在教學過程中應自覺地運用教學的教育性規律，把知識教學與思想品德教育有機地結合起來，既注意挖掘教學內容的思想因素，克服只教書不育人的傾向；又要防止教學中進行思想品德教育的自然主義和形式主義。要寓德育於教學之中，做到教書育人。

四、教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規律

1、該規律說明教學過程是教師和學生共同活動的過程。教師在教學活動中起主導作用，學生在教學活動中處於主體地位，雙方具有本質的聯絡。

2、發揮教師的主導作用能有效地促進學生掌握知識，使身心各方面得到發展；否定、削弱教師的主導作用勢必會導致教學質量的下降。

3、相對學習物件而言，學生處於主體地位。只有充分發揮學生的主觀能動性，才能促進教學活動的順利開展。否定學生在教學中的主體作用，必然會削弱教學的效果。

4、教師的主導作用與學生的主體作用是辯證統一的。兩者相互聯絡，相互促進。既要重視教師的主導作用，通過教師的組織、調節、指導，促進學生的發展，又要充分發揮學生的主體作用，調動學習的積極性，使學生適應教師的教學。

將兩者割裂開來，或是隻強調某方面的作用是偏面的、錯誤的。

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