1樓:啥名字好呢呢呢
一、開啟詩。
師:全體起立。一(5)班的孩子們,晨誦將為我們帶來秋的芬芳,讓我們懷著期待,帶著喜悅,繼續走進秋天!
請同學們調整呼吸,面帶微笑。
1.開啟詩
早安,孩子們
早安,白老師
整個早晨,
我一直 看著你們 ,
整個早晨, 我們一直 看著你
怎樣 把每一寸
玲瓏的晨光 ,
變作 七彩的朗誦,
嚼成 書本的芳香。
怎樣 把每一寸
玲瓏的晨光 ,
變作 粉筆的舞蹈,
嚼成 知識的芳香。
二、複習詩
師:孩子們,讓我們伴著涼爽的秋風,一起用最動聽的聲音來誦讀《秋天的童話》。
何其芳 秋天 教案
2樓:匿名使用者
教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別:①教學案例與教案:教案(教學設計)是事先設想的教育教學思路,是對準備實施的教育措施的簡要說明,反映的是教學預期;而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述,反映的是教學結果。
②教學案例與教學實錄:它們同樣是對教育教學情境的描述,但教學實錄是有聞必錄(事實判斷),而教學案例是根據目的和功能選擇內容,並且必須有作者的反思(價值判斷)。③教學案例與敘事研究的聯絡與區別:
從「情景故事」的意義上講,教育敘事研究報告也是一種「教育案例」,但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思(或自我點評)的教學敘事;教學案例必須從教學任務分析的目標出發,有意識地選擇有關資訊,必須事先進行實地作業,因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。
用秋天的來信為題做一首詩
3樓:老同學
午後的天空,淡藍淡藍
我在窗前凝望,凝望遠方
清風徐徐,捎來體貼的問候
一片金黃的樹葉
映入我的眼簾
飄落我的窗臺
那是秋天的來信
浪漫的風情等候我全心細閱
何其芳的《秋天》,何其芳的《秋天》的原文
不一定是 鐮刀可以是收 割農作物的工具,而它也可以是收割靈魂的法器,飽食過稻香的鐮刀 中的稻香可以是真的稻香也可以看作是一種靈魂的味道,因為稻子是從大地中生長出來的而在傳說中人是泥土造出來的,兩者可以說是同源的。解答 不是 理由 放下飽食過稻香的鐮刀 講解 飽食 運用了擬人的修辭手法寫出了豐收之景 ...
秋天何其芳全文解讀
秋天 解讀 在 秋天 裡詩人用最精粹的語言描寫農家生活,每一句詩都是一幅畫面,三節詩又組成三幅複合畫面。畫面的組合造成了既流動又整合的特殊氛圍。第一幅畫面是 農家豐收圖 這裡不是寫某個農夫,而是寫普遍的農家活動。寫了兩個場景,一是山谷伐木,一是籬間背瓜果。山谷伐木置於篇首,丁丁聲悠遠地飄來,訴諸聽覺...
仿寫何其芳的《秋天》一小段就行長度和她一樣急急急
吹落了金燦燦的落葉,安靜的林中鋪上了一層可愛的地毯,放下幽幽吟唱的口琴,用金黃的畫筆勾勒這美麗的一刻,秋天隱居在森林裡。晨霧在林中漸漸濃郁了。河水流得越來越緩慢了。鳥兒唱著輕盈的節奏遠去了。北風風兒呼呼的吹著。秋天漫遊在大自然裡。肥碩的瓜果在田野中更耀眼了,秋風呼呼地驅趕著落葉,樹上的蟬聲遠處去了,...