1樓：匿名使用者
當前，黨和國家以及經濟的發展，社會的進步都對職業教育寄於厚望，並把大力發展中等職業教育作為富民強國的重要戰略來實施。特別是隨著產業結構的調整和經濟建設的發展，對技能型人才的需求越來越大，並已成為制約經濟發展的瓶頸現象。在這種技能型人才數量和質量供求矛盾凸現的時候，既是我們中等職業教育學校發展的大好機遇，也是中等職業教育學校創新人才培養模式，認真解決以就業為導向，以能力為本位，以學生為中心，以人才需求為目標的技能型人才培養模式的問題的時刻。
誰解決得好，誰就能在需要發展和供給適應過程中得到自身的發展。
就目前來看我們中等職業教育學校培養技能型人才主要存在兩個方面的問題。一是生源素質低。我們職業學校的學生大部分都是初中學校的「弱勢群體」，都是考不取普通高中的學生，進入職業學校是無奈的選擇，文化知識基礎較差，上課聽不懂，學習無興趣，更無積極性，故造成上課睡覺、打鬧、畏學、厭學、逃學的現象。
另一方面，學生文明素質、行為習慣、法紀觀念、道德水平、團隊精神也普遍較低。二是現行職業教育課程結構不合理，教材內容陳舊，缺乏科學性、先進性和針對性，與實際聯絡不夠緊密，與職業崗位需要相脫節；課程內容重知識、重原理、知識偏多、原理偏難，既有悖於培養實用型、初、中級技術人才的初衷，又給學生學習帶來了困難。
要解決上述問題就要創新人才培養模式，改革傳統的教學模式，立足學生實際和企業對人才需要的實際，進行按需辦學、按需施教。
一、結合學生學習的實際能力和企業對人才的需要設定不同的培養目標。
在學生自願和企業「訂單」要求的基礎上，設定a、b、c三個層次的培養目標。a級目標主要適應學生學習能力強、基礎好的學生，培養高階工或對口升學。b級目標主要培養中級工。
c級目標主要培養初級工和普通勞動者。再根據不同培養目標的要求，制訂相應的課程計劃和實施性教學計劃，進行分層教學。
二、改革傳統的教學模式
1、課程改革。課程改革以調整課程體系為突破口，打破專業學科的完整性、系統性和學術性，體現實用性和先進性。按照企業行業對人才知識和能力的實際需要開設課程。
只有課程內容與生產實際相聯絡，才能培養出生產型實用人才。
課程改革的原則是：
（1）以就業為導向的原則。課程的性質、內容貼近職業崗位的需要。
（2）以專業目標為導向，以能力為本位的原則。每個專業都應有明確的職業目標和職業能力的要求。
（3）以職業標準為導向的原則。使學生在取得學歷證書的同時，取得職業資格證書或技術等級證書。
（4）以職業實踐活動為導向的原則，突出專業實踐性教學，抓好實訓和實習。
（5）以學生為本位的原則。滿足學生自主學習，多工種學習和對口升學的需要。
2、教材改革。教材改革以學生「會用」、「實用」、「夠用」為原則，按照確定的培養目標和人才規格，對現行教材進行整合和編寫校本教材，在學生智力、能力、文化知識現實基礎上，既要滿足行業、企業的要求，又能適應學生學習的條件和特點，讓每個學生都學有所得。
教材改革的原則是：
（1）政治課多采用案例教學，除突出時事政治、特色理論和「****」思想的內容外，要有就業教育，要反映職業理想、專業思想、企業文化和理念、職業道德、職業紀律和團隊精神的內容，增強針對性和實效性。
（2）文化課要按照服務於專業課的原則進行挑選和提煉，以應用型和實用型的內容為主，壓縮文化課的內容，減少課時比例，為增大實踐課教學課時提供條件。
（3）專業課要增強實用性，根據訂單企業職業崗位的實際需要，以「使用」為原則，確定教材內容，並要兼顧到適應專業變化，吸收新知識、新技術、新工藝和新方法。
（4）增強實踐性技能教學。文化知識、科學技術對社會的促進作用最終是通過勞動者在實際操作中的職業技能來實現的。提高學生的專業技能水平和職業崗位的實踐動手能力，就必須增強實踐性技能教學，加大實踐性技能教學的課時比例。
我們工科類職業教育學校要扣住使用和操作生產工具，按照作業要求設計繪圖，按圖施工完成作業的各個實踐教學的環節，嚴格操作規程、嚴格訓練，努力提高學生的技能水平，並按培養目標，通過專業技能考核，獲得相應的專業技能等級證書，鼓勵學生獲取多種專業資格證書。
各專業工種要形成靈活多樣的教材模組，力求自成體系，內容實用，銜接緊密，重點突出，特色鮮明。
三、校企聯辦、工學交替
我校與蕪湖經濟技術開發區八大主要產業的大型企業成立了聯合辦學理事會，每年簽訂聯合辦學協議。企業人事部門，在我校招生時，參於對學生的面試等錄取工作，形成了招生與就業一體化。但是聯辦企業用人有自己的特點，有時難以恰好與學生畢業相銜接。
在學校服務企業、企業依靠學校的良性互動的基礎上，學校為滿足企業用人的突發性要求，往往採取工學交替的辦法，先讓學生到企業去頂崗實習，生產任務完成後，再回校完成學業。所缺課時我們往往利用雙休日、節假日或晚上完成。這樣既支援了企業，服務於地方經濟的發展，又錘鍊了學生，提高了技術水平和技能嫻熟程度，還使學生獲取500元／月工資收入，用於補貼學習和生活。
四、產教結合，提高辦學效益。
工科類中等職業教育學校辦學成本高，除各專業實訓裝置投入外，僅實訓耗材就是一筆相當大的支出，況且現代企業生產裝置越來越現代化，迫使我們的實訓裝置不斷地需要更新換代，我們也不可能用昨天的裝置去訓練、培養明天的人才。為此，我們必須走產教結合的路子，以產養教，尋求新的效益增長點。學校可以利用聯辦企業的關係，為各聯辦企業加工產品，直至最後形成學校自己的品牌產口。
這樣通過外加工，既可以降低耗材，培訓學生的專業技能，又可以獲取新的效益，改善裝置和辦學條件，實現學校職業教育現代化。
五、適應社會需求辦培訓班
隨著工業化、城鎮化程序的加速進行，農村加快了撤鄉並鎮的步伐，大量剩餘勞力需要轉移，包括已在城市打工的農民工，他們需要技能培訓，來改變他們的工作環境和生活質量。另一方面，隨著產業結構的調整和企業改制的深入發展，大量的下崗職工，包括在崗職工需要技能培訓，以適應就業和新的崗位工作的需要。辦好這些人的技能培訓，使人口包袱變**力資源，是我們職業教育的責任和義務。
我們職業教育學校在為經濟建設和發展提供人力支撐的同時，自身也得到了發展。
總之，職業教育當前面臨著發展的難得大好機遇，要想抓住機遇，乘勢而上，實施質量立校、就業興校、特色強校的戰略，作為職業教育學校就必須結合本地、本校的實際，創新對技能型人才培養的模式，只有解決好這個問題，才能開創職業教育的新局面。
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