1樓：匿名使用者
既然是有餘數的除法，那麼應該是用60除以9，得到出書6，餘數是6，因為還差3才等於9，所以最少要加3長才可以平均分。問題就出在這是「有餘數的除法」這個地方，你的孩子的演算法不錯，但沒有按題目要求做。
2樓：荊軻2號
（思考中......）
理論上是對的，可能是每個老師的理解不一樣（我是初一的）
其實完美的應當是這樣做：60/9=20/3 20/3用進一法得7 7-20/3=1/3 9*1/3=3（張）
3樓：楊婆小學
這個應該沒錯。可能是你孩子的老師是從有餘數的除法去考慮的，即60÷9＝6（個) ……6(張）
9-6=3（張）去考慮的。你該讓孩子和老師溝通一下，看看是否是老師的筆誤？
4樓：匿名使用者
最大的問題就是題目中沒有一個數字7，沒有按照給出的條件解答問題
5樓：田野上的夢
你們老師腦袋短路了？
《有餘數的除法應用題》教學反思
6樓：匿名使用者
《有餘數除法》的教後反思 《新課程標準》的教育理論強調「課堂教學的核心是注重人的發展」，作為教師要為學生提供自主發展的平臺，要堅持「以人為本」的原則，在課堂教學中採用「開放」「民主」的教學形式，為學生自主學習提供時空保證。我們教研組在集體備課時.，力求改變以往的按教材編排的順序進行教學，打破教材束縛，不再做教材的複製者，力求做到教學設計的開放和教學過程的開放，讓學生在「體悟」中學習「有餘數的除法」。
課一開始是操作活動，讓學生在擺小棒的活動中先形成有「剩餘」的表象，在此基礎上逐步建立餘數、有餘數除法的概念。擺小棒的時候，可能剛好全部擺完，可能剩下一些不夠再擺一個。學生在二年級（上冊）表內除法裡已經接觸過許多正好全部分完的事例，本單元教學有餘數除法，分四步幫助學生逐步認識餘數和有餘數除法。
用9根小棒擺獨立的正方形，最多可以擺幾個，最後會出現什麼情況，讓學生初步接觸認識餘數。第二次的操作活動中，讓學生隨意拿小棒擺獨立的正方形，最多能擺幾個，可能會餘下幾根。由於問題具有開放性、容量大，所以學生需要合作學習。
教材創設了合作學習的情境，並讓學生把分的各種情況記錄在一張**裡。組織他們通過操作、填表、觀察、分類、交流等活動，探索餘數和除數之間的大小關係。 以往教學有餘數的除法時，傳統的做法是在練習的訂正和反饋環節中直接告訴學生：
餘數不能比除數大，必須比除數小。對於其中的道理，學生不是從自己得出，而是機械記憶。我在教學本課時，我用一組例項辨析，讓學生去分析，歸納、總結規律，理解「餘數一定要比除數小」的道理。
學生在交流、反思中不僅增長著知識，而且從中也發展著解決問題、數學思考、合作交流等能力，提高學生的數學思，幫助了學生對有餘數的除法有了更深的理解，教學效果比較好。
通過這一課的教學使我更加深刻地體會到：課堂是師生互動，心靈對話的平臺，教師要積極探求適合學生髮展的教學手段，使學生體驗到學習數學的樂趣。 當然這節課也有很多不足之處，如果在學生第二次操作時把規則表述得明白點，或許就不會出現學生擺全部小棒的情況。
如果在第一個學生就回答出餘數比除數小的規律時，我能坦然面對，並讓他們繼續探索的話，可能課堂就更加完美了，這些都和我個人的教學機智有關，今後的教學中我要學會冷靜，提升調控課堂的能力。
7樓：刑儒澹臺英銳
這道題不是讓你計算66/5=13.2.
需要分析一下：一桶水賣5元，進價多少呢？用賣出去的**減去進價就是每賣出一桶水能賺的錢數，然後用總共賺了錢數66元去除以每桶水賺的錢數才是賣出去的桶數。
例如，一桶水賣5元，進價是3元，今天賺了66元，則賣出去了66/(5-3)=66/2=33桶。
三年級數學題判斷題 在沒有餘數的除法算式中，被除數除以除數除以商等於
對 的既然前提是一個沒有餘數的除法算式，那麼該算式就是成立的，沒有除數是0的問題 對，因為既然是一個沒有餘數的算式，那麼它就等於一。如果被除數等於0，商就為0，就沒有意義。所以錯的！對.舉個例子 6除以2除以3 3除以3 1 錯，被除數是0就不行 錯，4除以3就不行。在沒有餘數的除法算式中，被除數 ...
小學三年級數學
解 第一天 3畝 第二天 6畝 第三天 12畝 第四天 24畝 第五天 48畝 第六天 96畝 此題關鍵是如何理解 5天后 此處我們理解為是前一天2倍後開始的五天構成一個等比數列，你如果沒有學過等比數列求和，那麼就把這幾個數加起來，求和 3x 1 2 6 1 2 189畝 第一天 3 第二天 3 2...
求幫做小學三年級數學作業,小學三年級數學360作業幫下載
一樓到二樓中間相隔一個高度,意思就是爬一個高度要9秒 一樓到六樓有5個高度,內則要5 9這麼多秒,及容45秒。這算是奧數裡面的植樹問題。你一定要讓小朋友畫圖,理解一樓到二樓要花9秒,是花在多少個高度上面的。6 1 5 5 9 45 要用45秒 6 1 5 層 9 5 45 秒 小學三年級數學360作...