1樓：匿名使用者
從現在整個社會的**來說，兒童文學的地位是不如**文學的。但我認為一個優秀的兒童文學作家，應該具備比一位優秀的**文學作家還要多一層東西，因為**文學要求文學性和思想性，兒童文學除了這些，還需要一個深入淺出的過程。要從表面紛繁複雜的人間世象中提煉出一個讓青少年能夠接受的表現形式，讓他們喜歡看，這就是書寫的角度的問題
2樓：匿名使用者
兒童文學有幾個吧~~
中國現代兒童文學有哪幾個發展階段
3樓：使用者名稱用
20年代初，葉聖陶《 稻草人 》，冰心《寄小讀者》——奠基之作。
30年代，張天翼，《大林和小林》
40年代，陳伯吹《阿麗思小姐》、賀宜《野小鬼》、嚴文井《四季的風》、金近《 紅鬼臉殼 》等 。
簡要論述一下幼兒文學創作的基本要求？
4樓：何秋光學前數學
一、兒童文學作者應具有的條件
①要有對兒童的愛心好責任感。
②要有獨特的生活積累。
③要有特殊的審美意識。
4 要有特殊的藝術創造力和表現力。
二、 從創作動機看， 兒童文學作者的分類
（一）：自覺型。 即 他們具有明確「為兒童創作」的目的。
①教育型。 例 張天翼
②社會使命型。 例如曹文軒
③娛樂型。 例鄭淵潔
（二）：自發型 即他們並沒有的「為兒童創作」的目的。
① 童心型。泰戈爾《新月集》
②兒童崇拜型。③ 童年回憶型。 例陳丹燕 《中國少女》
⑵從社會職業身份來看， 兒童文學作者的分類
①專業作家
②少年兒童出版社或少年兒童雜誌的編輯
③教師，尤其是中小學和幼兒園的教師
④中小學生
三、兒童文學的創作過程有哪幾個階段？和**文學創作相比 各階段有什麼特殊性？
①題材②構思
③文學表達
四、你是怎樣理解兩種審美意識的協調作用的？試以你自己的兒童文學創作實踐的例子說明
文學創作是一種審美活動。如前所說，兒童文學作者的創作心理共存著兩種審美意識：**審美意識和兒童審美意識。
兩種審美意識的協調作用自始自終支配著整個兒童文學創作過程：一方面，**審美意識始終處於主導地位，它清醒地把著審美水平的關，提高和深化著兒童的審美水平；並且自覺而熱情地調動著兒童審美方式的積極性。另一方面，兒童審美意識又始終發揮著制約作用和能動作用。
它隨時提醒作者要顧及讀者的審美能力，防止**審美意識的排斥和取代。又當仁不讓地處處表現自己在審美方式上的才幹，使自己居於臺前，而把**審美意識推到幕後。
五、兒童文學有哪三大母題？試舉例簡述每個母題的特點（表述方式）？
兒童文學創作的三個最基本的母題是：
① 愛的母題。「愛的母題」所體現的，是**對於兒童的眼光，有一種 「親切溫馨」 （母愛）或「端莊深邃「（父愛）藝術氣氛。（ **身份的表述方式 ） 《猜猜我有多愛你》《愛心樹》
② 頑童的母題。「頑童的母題」則體現著兒童自己的眼光，有一種 「奇異狂放」 的藝術氣氛。（ 兒童身份的表述方式 ）《大海的盡頭在**啊》
③ 自然的母題。「自然的母題」所體現的則是人類共同的目的，有一種「 悠遠率真」 的藝術氣氛。（ 人類共同身份的表述方式 ）
5樓：匿名使用者
第一節幼兒文學創作的特點
幼兒文學的接受者是幼兒，但其創作者大都是**。無論是知識經驗還是審美意識，幼兒和**都有著巨大的差別。怎樣調適並融合兩種審美意識的距離，是幼兒文學創作面臨的最大難題。
幼兒文學創作的難度，決定了幼兒文學作家必須具備必要的藝術修養。藝術修養是指創作者從事幼兒文學創作所必須的對幼兒文學創作規律性的知識的掌握和積累，以及藝術傳達本領的培養和鍛鍊。藝術修養包括以下幾個方面的內容：
①審美感受能力。對事物有強烈的興趣，對生活有敏銳的觀察力，對素材有準確的記憶，對作品中的」人物」有形象的概括力；
②情感。兒童文學作家的「基本品格應該首先是熱愛兒童」，沒有愛心的人不可能成為幼兒文學作家；
③想象力。要善於創造性想象，善於構思現實生活中根本沒有的形象和根本不可能發生的事件；
④傳達技巧。幼兒文學作品的傳達技巧，直接顯示著作家才能智慧的高低和創造能力的大小，影響著整個作品美的構成；藝術傳達的技巧是在長期的實踐中逐漸積累的。
第二節幼兒文學創作的基本要求
(一)題材。幼兒文學的題材，首先要廣泛多樣，既包括反映幼兒生活的題材(幼兒家庭的、幼兒園的等)，又包括反映**生活的題材(英雄事蹟、**發明創造、科學家的刻苦鑽研等)，還包括富於幻想色彩的探險、偵破方面的題材等；其次，幼兒文學的題材必須適應幼兒的理解水平。
(二)主題。幼兒文學的主題主要有道德性主題、知識性主題和趣味性主題三種。幼兒文學的主題要力求單純、淺顯、鮮明，但同時又要防止「主題先行」的寫作陋習，還應注意表現的角度，努力從幼兒能理解的內容上去表現。
(三)情節。幼兒文學作品的情節要符合幼兒的理解水平；情節要求單純、生動有趣；情節應是完整的，有頭有尾，主要情節可適當重複。
(四)結構。幼兒文學作品結構的基本要求就是條理清楚，應儘量用順敘的方法，最好一條線索貫穿到底；幼兒文學的結構安排還應注意故事的起伏跌宕，切忌平鋪直敘。
(五)形象。塑造鮮明生動、對幼兒有吸引力的形象是幼兒文學創作中的核心問題。
(六)語言。幼兒文學語言的特殊性是由幼兒言語發展特點所決定的，要求有二：其一，可接受性，即作品中的語言要適宜幼兒的理解水平；其二，超前性，即作品中的語言要稍超出幼兒的實際理解能力，以不斷提高他們的語言水平。
要符合這兩個要求，應做到：語言淺顯而且豐富，淺顯是幼兒文學語言的基本特徵；語言有**性、節奏感；語言形象，摹狀、比喻、擬人、誇張這四種修辭手法，是增強語言形象性的主要方法。
6樓：百度使用者
一、挖掘繪本的教育意義，準確定位
繪本就是一
粒幸福的種子，滋潤著孩子的生活。繪本還是一顆反覆咀嚼的橄欖，讓我們體會其深厚的含義，回味著幸福的餘味。如選自華師大早期閱讀教材系列的《鳥窩裡的樹》。
展現給幼兒的是一幅動物與大自然和諧共存的畫面。鳥先生和鳥太太築窩孵蛋，可窩裡居然長出一棵小樹苗，鳥先生和鳥太太既不願意搬家又不願意放棄這棵「礙事」的小樹苗，兩難的境地激發起幼兒無限的閱讀興趣……《會動的房子》則生動描述了小松鼠在造房子時碰到的有趣的事情，感知好朋友互相幫助、互相關愛的精神內涵。再通過提問設疑、觀察討論、想方設法、行為體驗等手段來幫助幼兒理解感悟情節所蘊涵的寓意。
二、發揮教育機智，巧妙懸疑
《新綱要》提出：進行適當的設疑發問有明顯的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向老師的預期目標，並激發學習新知的興趣，培養積極探索的精神。」因此合理的設疑是有效進行繪本閱讀活動非常關鍵的一個環節。
教師在設計教案時就要仔細斟酌，提出猜想式的、發散式的、有指向性的問題、激發幼兒的思考，為進行有效的閱讀服務。
1、猜想式提問，激發幼兒思維能力
優秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以藉機請幼兒猜想故事的內容，如：**上有誰？他們在幹什麼？
你從**看出來的？這樣幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察**運用已有的知識經驗, 通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利於孩子大膽主動地發言，充分提高幼兒的創造思維能力，增強參與的意識和自信心。
2、開放式提問，拓展幼兒想象空間
在繪本閱讀中，教師要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式去表達自己的感受、意願和思想。在以往的閱讀活動中，教師講完故事後，總是會問幼兒這樣的一些問題：「故事題目叫什麼名字？
故事裡有誰？講了一件什麼事、說明了什麼道理？」這樣的問題，可能有多種語言描述，但答案只有一個。
但問法不同，能使幼兒學會多種疑問方式，從多種角度瞭解事物，如果教師的提問改成「會說些什麼、可能怎麼做？可能會發生什麼事？」等。
雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局於故事原文，才能讓幼兒想說、敢說，大膽發表自己的見解，拓展想像空間。
3、遞進式提問，培養幼兒思維積極性
循序漸進、逐層深入的提問方式，可以開闊幼兒的思路有助於提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。不要提出過於簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題，如「是不是？」「對不對？
」「好不好？」這些問題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實際效果，不但激發不了幼兒思維的積極性，反而培養了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求標準答案式的提問。
對幼兒的回答給予積極引導和總結評價。教師提問後，要注意運用恰當的表情「反饋」幼兒的回答，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法。
總結評價時，則應注意肯定或否定性評價用語的恰當運用：否定時不應全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵；肯定和表揚時則要注意啟發幼兒進一步思考，調動幼兒往下學習的願望。
三、獲得愉快的情感體驗，體味作品意境
在閱讀中要注重引導幼兒捕捉畫面中的細節，從視覺聽覺兩方面進一步體味故事的優美意境。從角色的外在動作表情來想象角色的內在情感心理；從無聲的靜態畫面想象圖畫書中的行為動態，把幼兒全身心地帶入圖畫書中，彷彿身臨其境，與圖畫書中的角色產生情感共鳴，如《鳥窩裡的樹》就通過理清故事中小動物對小樹苗的兩種不同的態度，引發幼兒情感共鳴。將幼兒引入到圖畫書的情境中去，設身處地地為書中的角色想辦法。
讓幼兒既獲得閱讀的快樂，又學習閱讀的方法，養成良好的閱讀習慣，使幼兒能力在原有水平上得到的提升。
一百個孩子就有一百種語言，一百種想法，一百種思考、遊戲、說話的方式，就有一百種傾聽、想象、表達的方式……現在我們的孩子對繪本閱讀活動產生了濃厚的興趣，他們逐漸學會了傾聽，學會了思考，更學會了表達。而且孩子們即興講述的能力也越來越高，願我們的孩子在老師、家長的共同引領下真正享受到閱讀的快樂和愉悅！
兒童文學的三個層次各有什麼特點?謝謝!!!
7樓：匿名使用者
兒童文學的三個層次分別是幼年文學、童年文學、少年文學。幼年文學的特點是要有豐富的娛樂性。童年文學的特點是主體要單一。少年文學的特點是主體要豐富多彩。
兒童文學通常由**所編著，深層動機可以說是重造童年或教育兒童，許多兒童文學也會改編自**文學作品作。由兒童自行創作也雖可廣泛包含在內，但因兒童創作常流於鴨塗或不合藝術，仍須由**鑑定是否為具文學價值。
西方在近代有《羅賓漢》、《圓桌武士》等向兒童灌輸正確價值觀的故事讀物，但這兩本故事書，都是從成年人的文學作品裡面濃縮出來。第一本真正針對兒童創作的兒童文學作品，是 2023年，由john newbery出版的「a little pretty pocket-book」。
中國古時有為兒童寫的童蒙作品，到了**時期的《稻草人》才出現中國第一本針對兒童編寫的兒童文學作品。
擴充套件資料
兒童文學在世界歷史上早就有所出現。
遠古時期的兒童文學，是不識字的說書人對兒童所述說的故事，通常都沒有任何書面紀錄可供後世參考。最早有以文字型式流傳是在公元前1,300年的古埃及，自此之後兒童文學開始在寫作型式的文學作品中出現。
諸如公元100至200年間阿普列烏斯（apuleius）所著《金驢記》（the golden ass）出現的愛神與美女（cupid and psyche）或是公元200至300年間印度的邦查唐塔拉（panchatantra），許多證據顯示許多之後童話故事集裡的故事都是根據民間故事重新編寫而成的。
除了這些合集之外，中國的道家哲學家，像是列子與莊子，也都將一些童話故事與寓言以他們的表現方式出現在他們的哲學思想中。而日本童話故事桃太郎日本古代的農村，祖父母在晚上向兒孫比手畫腳說故事，口耳相傳，一代傳過一代
而在較廣泛的定義中，《伊索寓言》（公元前六世紀）是西方世界第一本著名的童話集。
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