1樓：齊天大聖孫金星
充分利用有限的時間，有效的自主學習呢？這是許多教師在教學工作中最關注的問題。近三年來，我在本校以人為本，讓學生真正成為學習的主人的課題研究中，進行了這方面的探索。
我認為，要想讓學生在學習中充分的自主學習，其重要前提是教師要發揮主導作用，教給學生學習方法，只有當學生掌握了一定的學習方法，才有能力自主學習。教育家陶行知先生曾有這麼一段話：與其把學生當作天津鴨子添入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自主的去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。
這裡的幾把鑰匙和自動的開發談的就是在教學實踐中教師應培養學生能力的問題。諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中教授曾說過：不要教死知識，要授之以方法，開啟學生的思路，培養他們的自學能力。
語文自學能力是指學習者在已有的語文知識技能的基礎上，一般不依賴他人而能夠運用一定的學習方法獨立地獲取語文知識和技能，發現問題解決問題的一種學習方式。長期以來，如何在語文教學中培養學生自學能力一直是廣大教師在教學實踐中必須面臨的重要課題。當前，重視兒童的自主、獨立教育已成為整個世界的重要發展趨勢。
然而，與現代社會對孩子自主的要求相比，我國的孩子的自主能力均很薄弱。因此，作為一名小學語文教師的當務之急就是如何激發興趣培養學生的自學能力。
以點帶面，由表及裡。
西德教育家根舍提倡範例教育，認為從日常生活中選取隱含著基礎因素和本質因素的典型範例的作為教學的重要內容，可以使學生掌握到科學知識和科學方法。其做法是以典型帶一般，由特殊見普遍。我們在閱讀教學時，教師先具體地指導學生學習一個重點語段，並引導學生總結學習方法，把它作為範例，然後要求學生在學習大體相同的語境時去運用。
如低年級《小猴子下山》一文，課文是由結構相似的幾部分內容組成，敘述的形式也基本一樣：小猴子來到什麼地方？看到了什麼？
扔下了什麼？摘了什麼往前走？教師應抓住這一教材特點，先精心地教學第
一、二段，從中總結了學習方法。第
三、四段就可放手讓學生用這一方法自己去學，教師只要適當的指導、點拔。在中年級的作文教學上，我們可遵循葉聖陶先生所倡導的由教師先行下水，然後用自己切身體會作範例來指導學生寫作文，學生有了借鑑，容易學到行之有效的寫作技巧和方法。
以情為線，理解為重。
語文教材大多文質兼美，作者將他們豐富而濃厚的情感流於筆端，凝聚在字裡行間。因此，語文課堂教學必須要以情感為動力，通過有感情地朗讀，可以促進對文章內容的理解。理解是閱讀實踐的核心內容，沒有理解的閱讀是無效的閱讀，許多文章只有在反覆誦讀中才能體會出它的精髓，加深對文字的理解，真正體會出作者的思想感情。
學生有感情地讀不僅是一個積極思考的過程，同時也是想象的過程，邊讀邊思邊想象課文所描述的情境，如身臨其境、如見其人，這樣的朗讀才會促進對文章的理解。如：默讀文章中描寫情景的句子時，在自己的頭腦中也應該相應地想象出一幅幅生動的畫面。
在讀中思考，就是讓學生讀完一部分要停下來想一想，讀懂了什麼，還有什麼讀不懂的，把讀不懂的地方做下記號，再往下讀。等讀完全文，原來讀不懂的就會一目瞭然，也就想通了。讀完全文，還可能有學不懂的，就得到課堂上學，在老師指導下學，還要邊讀、邊聽、邊想，原來學懂的可能會有新的或更深入的認識，原來自己學不懂的在課堂學習中，除解決原有的疑難外還會有新的疑問產生，要通過再讀書、再思考予以解決，產生語言的感知能力。
如《白楊》一文，學生預習課文，可以大致瞭解課文寫的是一件什麼事，也能達到課本中的預習要求，但對課文的借物喻人，讚頌邊疆建設者是很難領悟的，同時，對課文的一些重點詞句，如突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎風沙成長起來。學生預習時是難以理解它的意思的。學生預習時把它做上記號，隨著課堂學習的深入，學生通過讀書思考，理解了重點詞句，也就會漸漸明白。
課文表面寫的是白楊，實際是在寫邊疆的建設者，讚頌他們獻身祖國建設事業的精神。假如沒有對課文重點詞語的理解，學生是不可能領悟到課文所表達的這一深層意思。
新時期的青少年學生迫切需要教師交給他們啟迪知識金庫的鑰匙，而不是金子。這是新時期對我們語文教師提出的新要求，我們應不負眾望，義不容辭地完成時代賦予我們的使命。
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