1樓：海闊潮湧
終身教育是學習化社會的基石。因為終生學習的實現，必須從空山飢首間上打破傳統教育中學校教育居於壟斷地位的終極型教育形態，實現社會各部分教育之間肢激的逗數聯絡和相互開放，把學校教育與家庭教育和社會教育看成是教育中的不同組成部分，同時賦予各自以不同的職能和義務。這樣就能保證教育空間的擴大，真正實現全社會都成為教育責任的承擔者的理想，使整個社會都變成乙個教育化的社會！
2樓：陌然輕輕
學習程序的終身性。學習化社會是以不斷推進個人和社會發展為最終目標的社會，學習坦碧慶作為社會和個人發展的手段，將延續個體的一生，成為持續的、終生的活動。正如《學會生存》所慧野指出的，「終身教育是學讓握習化社會的基石」,「學習化社會是乙個能支援個人終生學習的社會。」
3樓：彈指星空浩瀚
終身教育是學習化社會的基石。返山。
因為終生學習的實現漏頌中，必須從空間上打破傳統教育中學校教育居於壟斷地位的終極型教育形態，實現社會各部分教育之間的聯絡和相櫻核互開放，把學校教育與家庭教育和社會教育看成是教育中的不同組成部分。
4樓：妁小朋友
終身教育。終身教育。
究竟什麼是社會化學習?
5樓：網友
第一，社群裡的人彼此之間存在有效的社互動動，如果只是一群人聚在一起而不發生任何有意義的聯結，那不叫社群，叫烏合之眾。
第二，社群裡的人背景和專業領域各不相同，用今天的話來說就是非常「跨界」。
第三，這些人並不是抱著強烈的功利心在交流，也就是說他們不是為了要談成一筆生意，要推銷自己的機構而交流，他們是以「發現新觀念、新思想」為動力和樂趣。
我們仔細想一下就會發現，這樣的三個條件同樣可以應用在教育領域，帶來更好的教學效果。
學習的過程以團隊的形式進行，學習者通過社互動動的方式，既促進了同伴之間的學習，也提公升了團隊協作、溝通、領導力這樣的軟技能。
學習的物件非常跨界，不僅是老師，也可以是學生之間，可以是家長，可以是社群、或者各界的專業人士。我把這些人戲稱為「uber式的老師」，他們並不是全職，而是在教學有需要的時候，貢獻自己在特定領域裡的知識技能。
學習的目的也不是為了功利性的應試，學習的內容不限於課本，也不以學科劃分，而是面向真實的世界，回應真實的問題。過去，教材就是我們的全部世界；現在，全部世界都可以成為我們的教材。
我把這樣的學習方式稱之為「社會化學習」。
社會化學習」回應了教育和學習的本質。教育是為了培養乙個個活潑潑的人，教育應該與真實的生活相關，教育必須有助於學習者應對未來的挑戰，教育應該培養和鼓勵學習者的好奇心、創造力和持續學習的能力。
6樓：網友
社會化學習是指需要與他人產生互動的學習行為或學習過程。社會化學習最基本的層級是通過與他人交流獲得更多資訊，加深理解，並在此基礎上做出更明智的決定。社會化學習理論承認學習可以通過加入社群或與他人交往的方式獲得。
7樓：心靈空間老師
你好，既然已經是社會化學習了，那麼就是說人已經步入社會了，然後通過工作當中去和人互動，然後去學習。
學習化社會的學習化社會的基本特點
8樓：阿瑟
學習化社會和終生學習是在充分發揮學習者主體性基礎上的共性和個性相結合的一種教育社會形態。學習化社會是乙個以學習者為中心的社會形態，對學習者主體地位的強調就成為了學習化社會的重要前提。同時，終生學習不是一種外在的被動式學習，而是從學習者自身需要出發的一種主動的自願的學習，在此意義上，也要求充分體現出學習者的主體性地位。
這種主體性特徵所延伸出來的就是學習化社會和終生學習中學習方式的個性化，即不同的主體在學習方式的選擇上具有符合自己實際的個性特點。這在一定程度上彌補了傳統教育由於強調一統和共性而對個性的忽視。當然，對個性化的強調也並非否認學習化社會和終生學習共性的具備，事實上，學習化社會和終生學習同樣具有共性或整體性的特徵。
這種共性或整體性主要體現在從教育角度看，整個社會的教育屬於乙個主體，從個人一生受教育的實踐來看，人生的教育屬於一種整體性行為。
學習化社會的學習化社會
9樓：幼姿楣
第一是更加強調了學習的終身性。
第二是提出了學習的全民化。1996年1月，經合組織教育部長共同提出，要使終身學習成為每個人的現實。就是說人人都應獲得接受高等教育的機遇，都應有在大學學習的經歷。
第三是突出了學習主動性。由被動地接受教育，變成主動地學習。
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