1樓：網友
學生分班不能桐鄉的學生會帶乙個班，主要是因為五湖四海的學生，讓你們共同的在他們選擇的乙個班裡邊上學，這樣不僅不會成為乙個，捷邦拉袢的行程，其次，如果你五湖四海都有朋友，那麼你辦事或者說你將來有什麼事情都可以通過這些同學幫你完成，這是學校分班的乙個裡，能夠使我們國家更加的繁榮昌盛，讓你們五湖四海都有朋友，這樣就可以把鎖想做的事情辦好，也是學校的用心良苦的地方。
2樓：山中我獨行
分在乙個班容易限制這個學生的交往圈，不同地域的學生在一起更有利於學生的交往、成長。不同地域，文化不同，能開闊學生的視野。
3樓：緊韌體諮詢顧問
學生分班一般都是按照學校設定的方法分班的，很有可能是自動分班或者是按成績分班的，基本上不會考慮同鄉分班，畢竟大部分學校的學生都是同鄉。
4樓：匿名使用者
誰說的？本來分班就是按成績分或者隨機分，和同不同鄉有啥關係？不過就是恰好你老鄉分到別的班你才這樣想罷了。
5樓：網友
其實並不是這樣的，有的時候根據學生們的報道的先後順序才會有所不同。只是這種幾率會小很多。
學生分班根據什麼分的
6樓：健身達人小俊
學生分班根據成績分的，大部分學校分班考試科目涉及語、數、外3科（也有隻考奧數的），但是主要還是看數學成績。重點中學的數學題還是以奧數題為主，少部分小學數學題，也有部分學校考察少量初中數學的知識。對考試引起足夠的重視，及時調整學習狀態。
分班考試多指在學生入學後或學期末，學校為了依據學生的成績或特長等分出普通班，快班和慢班，英語班和數學班等而進行的內部考試，考試多在初一高一或大一的開學初進行，有自願參加和強制參加兩種。其中以重點中學的初一分班考試，即小公升初分班考試比較常見。
為什麼要分班？
7樓：小小雷
剛開始的分班，是為了方便管理者管理，人數少便於管理，人多的話事情太多，辦事效率較低；
過程中的分班，是為了改變過程中的環境，為了防止有人習慣於目前的環境，沒有新鮮感，沉迷於環境。環境的改變，有助於人們產生新鮮感，改變一些人對原環境的抗拒，調整氣氛，見識到更多的食物，眼光不侷限，有助於整體向好。
高中生可以分班嗎？
8樓：y彩虹是甜的
應該是學習成績不平衡了吧。
能力分班是分班的一種方式。學校中按能力高低將學生分到不同班級的做法。目的是根據個別差異因材施教。
分班依據一般為智力測驗及學科成就測驗。按能力高低分為兩層次的，叫雙軌設計，分為陸雀三個層次的，稱三軌設計。分班後，各班內學生能力接近。
他們把能力高低與是否犯錯誤兩個特點賦予研究物件，結果表明：最受人喜歡的，是有非凡能力但也會犯錯誤的人，能力超凡的人排在其次，再次為能力一般的人，最不受人歡迎的是能力差卻又犯錯誤的人。
產生這一現象的原因是人們希望與有能力的人交往、合作，而能力強又犯錯誤的人使人感到可望可及，易產生親近行為。分班分組教學管理（management of class teaching andgroup teaching）是指按學生的能力或學習成績將他們分為不同的班或組進行教學的一種管理。19 世紀末 20 世紀初，一些教育家針對班級授課制無法適應學生的個別差異而提出。
通常按學生的綜合智力水平或特殊能力進行分組。
1）校內分組。在學校內按學生的智力水平或學習成績，分設年限不同、內容不同，或年限不同、內容相同，或年限相同，內容不同的幾種課程。（2）班內分組。
將班中不同水平的學生分為若干組，進行有針對性的教學。早沒早具體做法是：一班學生經過一段時間教學後進行會診測驗，根據測驗成績好壞，依次把學生分為甲察行、乙、丙、丁四組。
甲組自學補充教材，乙組上附加課，丙、丁兩組由不同教師上課，複習基礎知識。
三四周後再對甲、乙組進行附加測驗，對丙、丁組進行復習測驗，測驗後將各組合而為一回到原班進行新課教學。經過乙個單元后再進行分組，如此迴圈至學期結束。
你們高中學校會分班嗎？
9樓：帳號已登出
這個各學校處理方式不一樣，正常來說都是越往後的班級成績越好，現在目前已知的大多數學校都是這樣的處理方式。
分班教學，有的人認為這樣有失公平困氏，歧視差生等觀點。不分班，教師的管理能力要求高，既要保證尖子生不受干擾，又要穩住差生不拖後腿，這就考驗教師教學能力和管理水平。
有的人認為，教育的最終目的，是把學生培養成為有自己的個性，能發揮自己的特長，有正確的人生觀和世界觀，有道德，有理想的，合群的完整顫嘩的人。
學校為了優中選優、培優補差，採取的分優差班模式汪洞散，對於學校來說，分班可以增強學習的競爭性，使學校能夠有更多的學生考上名校。
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