1樓：匿名使用者
學會交往是實現社會生活自理、社會生活自立的必備條件。
一、交往、適應與生存
人際交往障礙是孤獨症兒童發展障礙的核心體現，是對孤獨症兒童生存能力的最為本質的影響。語言障礙、情緒障礙、動機障礙、行為障礙、自我意識障礙，最後集中體現為孤獨症兒童的交往障礙。換句話說，訓練孩子學會交往，克服其交往障礙，需要從語言、行為、動機、情緒、自我意識等方面的訓練人手，而所有這些訓練，最終目標是提高孩子的人際交往能力。
二、、找到交往的突破點從重要性、實用性的角度看
實用**往最重要，孤獨症孩子必須要學習。從可能性的角度看，實用**往容易學習，孤獨症孩子可以學會;情感**往不容易學習，大多數孩子不能學會。
實用**往的學習重在外塑，情感**往的學習重在內省。外塑，外力的幫助作用很關鍵;而內省主要靠孩子自己的理解、感悟，外力輔助作用的侷限性很大。因此，應該讓孩子先學會工具**往，其次學習情感**往：
訓練重點放在工具**往方面。
三、藉助小東西使孩子與人交流
國外有一種傳統方式，藉助小動物（小狗、小貓）培養孩子對外界資訊的接收能力，通過與小行為簡單的小動物相處， 引導其對人的相處。
2樓：太原天使兒童醫院
您好，很高興回答您的問題：
自閉症的**是一個長久的過程，並不是一個快速可以成效的疾病，如何**自閉症就成了一個問題，但是無論如何，家長都應該給予孩子更多的關愛，讓孩子在充滿愛的家庭中健康成長。
1、別把孩子過分封閉於一味學習的小圈內。城市居住的現代化使許多人搬進了高樓，而一戶一門的高樓容易給孩子造成封閉的環境，因此，應允許或鼓勵孩子從高樓走下來到庭院中，與鄰居或附近小朋友玩耍、交往，建立友誼。
2、注重情商培育。情商即社會適應的綜合能力。孩子僅僅學習成績優良是不夠的，還須懂得接受別人並讓人接受自己，這也是愛的基本涵義。
在培育孩子良好品德的同時，要教導孩子形成好的性情和情感。
3、儘量讓孩子參加集體活動。集體活動包括鄰居小朋友相邀的遊戲、做作業;包括學校、班級統一組織的文體活動;包括祝賀同學生日、歡送老師等等。從集體活動中培育孩子的性格，從集體活動中體驗友誼、智慧與溫暖。
4、為孩子的交友創造條件。不僅應允許孩子走下高樓、走出家門，也應允許還把小朋友請進家門。為孩子提供交朋友的機會，教給它們交朋友的藝術、方法和技巧。
5、培育孩子的自立能力，切忌父母事事包辦。讓孩子學會自己的事情自己做，而且有意讓孩子碰碰釘子，嚐嚐苦頭，以磨練孩子的意志力。
希望對您有所幫助。
3樓：福州針紡小鄒
如何培養孩子的人際交往能力呢？
4樓：大連乾愛
孤獨症兒童能夠學會交往嗎?學會交往是實現社會生活自理、社會生活自立的必備條件。
一、交往、適應與生存
人際交往障礙是孤獨症兒童發展障礙的核心體現，是對孤獨症兒童生存能力的最為本質的影響。語言障礙、情緒障礙、動機障礙、行為障礙、自我意識障礙，最後集中體現為孤獨症兒童的交往障礙。換句話說，訓練孩子學會交往，克服其交往障礙，需要從語言、行為、動機、情緒、自我意識等方面的訓練人手，而所有這些訓練，最終目標是提高孩子的人際交往能力。
我們以人際交往能力，或者說社會適應能力的提高作為最終指標，來衡量**訓練的效果。社會生活自理、社會生活自立這兩種水平的**目標，分別反映了孤獨症兒童對社會適應的不同程度。交往能力的提高，可以最直接、有效地提高適應能力。
適者生存，這是生物界，也是人類社會鐵的定律。
當然， 人類之所以文明， 就在於我們能夠對有各種特殊需要、難以融入社會的 “不適應者” 給予特別的關照，
使他們具有同樣的生存機會。同時，人類的文明還表現在人們能主動地創造條件， 促進 “適應障礙者’’ 戰勝障礙， 以最大限度地增加.令體的主動適應性。
對孤獨症兒童教育訓練的意義就在於此。人生活在與別人的聯絡中，建立和別人的聯絡過程就是交往。人際交往是人與人之間為了一定的目的，在一定的場合，通過語言媒介實現的資訊傳遞和情感溝通。
實現交往有幾個要素：主體、客體、目的、媒介、場合、內容、規則。人際交往能力的本質就是對人與人關係的認知、理解和把握的能力，就是在交往情景中對這幾個要素的統合能力。
顯而易見，孤獨症兒童學會人際交往，需要下列幾個基本條件：
第一，，孩子需要有交往的動機，需要理解交往的意義，有交往的興趣，在交往中得到過積極的強化，這是最重要的。孩子不知道為什麼交往，或者孩子不需要交往就可以滿足自己的所有需要，交往的結果從來沒有給過孩子強化作用，孩子從來沒有從交往中獲得過愉快體驗，那麼交往動機就難以形成。
第二：孩子必須具有社會認知能力，能夠理解交往規則。
第三，孩子有自我認知，知道“我”和別人的關係。孩子還要能夠擺脫自我中心，學會站在對方角度思考問題。
第四，孩子能夠使用交往工具一語言進行溝通。
第五，孩子有控制能力，能一定程度地實現對自己的行為和情緒的調節與控制。
上述任何一個條件的缺少，都會影響人際交往。我們的願望是讓孩子學會交往，那麼我們就必須弄清楚，孩子學會交往，他必須學會什麼呢?下列問題我們考慮過嗎?
第一，我們怎樣激發孤獨症兒童的交往動機呢?怎樣讓孩子理解交往的意義呢?
第二： 我們怎樣讓孩子理解交往規則呢?
第三，我們怎麼讓孩子學會站在對方角度思考呢?怎麼讓孩子理解交往物件和自己的關係呢?
第四，孩子說什麼，怎麼說，才能實現交往目的呢?
第五，怎麼提高孩子的情緒調節和行為控制的能力呢?
我們舉一個簡單的例子來說明這些問題。
誘發交往動機：驕陽似火，孩子在路上行走，焦渴使他產生了喝水的需要。怎麼才能得到水呢?去商店可以買到水。這就是喝水的需要誘發買水的動機。
理解交往規則：買水需要付錢，因為水是別人的，得到別人的東西需要
交換，沒有錢就不能買到別人的水。這是規則。
站在對方角度思考：如果“我”不說話，別人是不能知道“我”要買水的，“我”需要讓對方知道“我”的要求。
使用語言：說出“我”的要求。
控制和調節：買水的人很多，需要等待，不能著急發脾氣，不能有環境不允許的行為，否則，有可能得不到“我”要的水。
二、人與人之間怎樣交往
一個媽媽說：“我陪讀了好多年，用了很長時間，花了很大精力教孩子和其他孩子一起玩，做遊戲，但是，她始終還是不感興趣，還是不會交往。我錯了嗎?”
另一個媽媽說：“我教孩子打**，拿起**我就連續不斷問他：“你乖不乖?
媽媽很想你，你想我嗎?”可是他往往沒聽完就走了。好多年都沒有進步。
我怎麼教會孩子打**呢?”
我們都知道要訓練孩子交往，但是，這樣的訓練為什麼不成功?問題出在**?
交往分為實用**往(工具性、功能性、功利性)和情感**往，兩種交往有以下不同。
第一，交往動機不同。從人的需要來看，一個人到底需要別人的什麼呢?一是功利性需要，別人可以用來滿足自己的生理需要、物質需要;二是非功利性需要，別人可以滿足自己的情感性需要、心理性需要。
滿足第一種需要是通過別人解決自己的生存問題，動因是生物性需要;滿足第二種需要是通過別人實現自己的精神愉快，動因是社會性需要。
第二，交往目的不同，重要性也不同。就所有人而言，實用**往是滿足低階需要，是最重要的;情感交流是高階需要，是第二位的。孤獨症兒童嚴重缺乏高階精神需要，情感**往對他們來說明顯地動力不足。
第三，兩種交往的特點不同，交往過程也不同。實用**往是把別人當成滿足自己需要的工具和手段，從目的到內容、到過程、到結果，都是物質性的、有形的、可以看得見的、顯性的。實用**往過程可以程式化，是能夠事先預知的，具有高度的穩定性，因而是比較容易學習的。
實用**往的穩定性表現在場合、物件、規則、目的、程式、手段等方面，其交往的客觀條件具有一定的確定性，並且是可重複的。情感交流，它的過程重在體驗性，重在精神性分享;情感交流的目的往往是隱性的，其結果也經常是無形的。情感交往雖然有規律，但是是非程式化的，不穩定的，沒有固定的公式，需要靠人的感覺和經驗處理，可變性因素很多;情感交往不會自然發生，需要交往雙方經過主觀努力才可以實現，因而，情感交往學習起來是相當困難的。
第四，交往的物件不同，對程式的依賴程度不同。實用**往角色是固定不變的，承擔角色的人是可以互相取代的。這一因素的變化不會影響交往的進行。
實用**往的程式是固定的，需要雙方按照規則去做，對規則具有較強的依賴性。而情感**往物件往往是特定的，這一個不是那一個，不能任意取代，與不同物件之間共享的東西是不同的，樂趣也是不同的。情感**往沒有固定的程式，沒有固定的規則，交往時雙方需要不斷地評估、揣摩對方的心理感受，根據觀察來判斷對方和自己的聯絡程度，不斷地調整自己的心理與行為。
第五，對情感的依賴程度不同，檢驗的標準也不同。實用**往也有感情溝通，但是感情不是達成交往的必要因素，雙方都可以忽略對方的感情。情感交往則相反，它是高度依賴感情的交往，是否繼續交往下去，以雙方的感情獲得為參照標準，雙方的共同經驗越多，共同體驗越多，共同語言越多，繼續交往的可能性就越大，否則交往就會終止。
實用**往以是否實現目的來檢驗交往的成敗，而情感**往是以是否獲得樂趣來檢驗交往的成敗。
三、找到交往的突破點從重要性、實用性的角度看，實用**往最重要，孤獨症孩子必須要學習。從可能性的角度看，實用**往容易學習，孤獨症孩子可以學會;情感**往不容易學習，大多數孩子不能學會。
實用**往的學習重在外塑，情感**往的學習重在內省。外塑，外力的幫助作用很關鍵;而內省主要靠孩子自己的理解、感悟，外力輔助作用的侷限性很大。因此，應該讓孩子先學會工具**往，其次學習情感**往：
訓練重點放在工具**往方面。
實用**往是孩子生存所必需的， 並且相對容易成功，能給孩子自信心。 從成年孤獨症患者的情況看， 他們在實用**往上可以獲得正常的結果。
情感**往需要發動孩子的內在情感動機，啟發孩子的情感需要， 並且還要學習情感溝通技巧， 因此難度很大。是否學習情感**往，怎樣學習，學習的結果怎樣，
應視孩子的情況而定。
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