1樓：匿名使用者
教學不僅要讓學生掌握知識的結論，更要理解知識發生和發展的過程。教學時，教師要善於創設**情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收穫，發現者的歡樂，勝利者的喜悅。美國心理學家羅傑斯指出：
教師應以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學生更加充分地、熱情地參與整個教學過程。
如何在閱讀教學中培養學生的創新思維能力
2樓：匿名使用者
大力實施以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育，既是百年大計，有事當務之急。培養兒童的創新精神，發展他們的創新思維，已是我們小學教學中的一大亮點。語文是一門最富文化藝術靈氣的情感學科，具有重情感體驗和感悟的特點，因而在語文教學中更應注意其與創造性思維的聯絡。
小語教學中，培養學生創新思維能力的形式多樣，但要用得巧，用得妙，才能事半功倍。小學語文中培養學生創新思維能力的途徑有：
一、教學中建立和諧的師生關係，營造民主的教育環境。陶行知提出：「創造力最能發揮的條件是民主。
」民主的教育環境是挖掘學生創新潛能的最重要的客觀環境。在教學中，我很注意與學生交流溝通，用民主融洽的師生關係鼓勵學生各抒己見，引導學生進行創造性的思考。
二、激發想象求創新。小學生創新思維的發展依賴於想象力的提高，許多科學發明就是想象與創新思維結合。有了大膽的想，才能大膽的創新。
因此，我在教學實踐中，積極創造條件，正確引導，讓學生想象的翅膀。
三、引導質疑求創新。「學起于思，思源於疑。」質疑是探索知識，發現問題的開始，學生有了疑問，就會進一步思考，培養學生創新思維能力，重要一環是培養學生的質疑能力。
在課堂教學中，教師不僅要允許學生質疑，還要提倡引導、鼓勵學生質疑，根據實際教學內容。指導學生質疑問難，教會學生質疑方法。
四、在教學中採用賞識教育，激發學生創新的興趣。在教學中，當學生的創新思維有所萌芽時。教師的積極稱讚和鼓勵，能使其產生一種自我滿足的愉悅心情。
並且，教師要細心發現學生的創新成績，對他們的成功加以表揚和鼓勵，這樣能激勵學生以更大的熱情，投入到創新活動中。因為教師的激勵能更好的調動和激發學生創新思維的積極性和主動性。
如何在閱讀教學中培養學生的創新能力
3樓：匿名使用者
《語文新課程標準》中明確提出「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」，「閱讀教學中要逐步培養學生**性閱讀和創造性閱讀的能力」。在語文教學的所有內容中閱讀教學是「重頭戲」，耗時最多，費力最大，文字意義的隱喻性、不確定性也為我們留下了創新閱讀的空間。那麼閱讀教學中，如何在發展學生語言能力的同時，激發學生的創造潛能，培養學生的創新意識，發展學生的創新能力呢？
我在閱讀教學中有下面一些體會和嘗試。
一、變換角度，激發創新潛能。
要提高學生的閱讀能力，在閱讀教學中，就不能用傳統的方式給作品下結論，不能以單一的定向思維的方式把觀點灌輸給學生。要鼓勵學生換角度、多方向、多途徑思辨問題，讀出自己的理解，擁有自己的看法，避免千人一面，使知識成為僵死的東西。語文學習要尊重學生的問題，尊重學生的理解，尊重學生的發現，「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，只要言之有理，有不同的見解又何妨。
「橫看成嶺側成峰」，另闢蹊徑，才會有獨特見解，才能真正學有所得，學能所得。如在教學〈〈從百草園到三味書屋〉〉時，文中有一段描寫私塾中師生讀書的場景：「大家放開喉嚨讀一陣子書，真是人聲鼎沸，學生亂讀一氣，還有人卻做起了遊戲……」對這部分內容的認識，學生大都會說出諸如教學方法落後，教學內容艱深，束縛兒童身心健康發展等。
筆者在教學實踐中讓學生換個角度談談這種學習方式的好處，結果「一石激起千層浪」，課堂氣氛立刻活躍了起來，有答：讀書好，讀書百遍，其義自見。有答：
不同的孩子讀不同的書，因材施教等等。學生的創新潛能被喚發，理解水平一下提高了，思維得到拓展。
二、聯絡比較，培養創新意識。
**教育家烏申斯基說：「比較是一切理解和思維的基礎。」閱讀教學中聯絡比較的形式很多。
從比較專案的數量和內容的主次來分，有巨集觀和微觀的比較；從題材以及內容和形式來分，有橫向比較和縱向比較等。現行的蘇教版初中語文教材以主題篇列單元課文，即便是同一單元的課文或文體、或構思、或題材、或手法都會存在著可比較的相同點、差異點。閱讀教學中要鼓勵引導學生將新舊知識、正反經驗、縱橫關係等溝通組織起來，促使學生在文字解讀的過程中多角度、全方位、立體式看問題，將認識引向深入，在思維的縱橫碰撞中獲得深刻的、創造性的閱讀體驗。
閱讀教學中的聯絡比較主要有兩種方法：1、求同閱讀法。在閱讀**文字時，將精讀文字（即閱讀學習的文章材料）和參讀文字（即用以比照的文章材料）在形「異」的表面下作相互比較，**他們在內容、形式上的相同之處，這種異中求同的閱讀方法可以擴充套件閱讀的廣度，提高思維的深度，激發創見。
2、求異閱讀法。這是將精讀文字和參讀文字比較閱讀時，在形「同」的基礎上，注重辨析兩者之間的不同點，著眼於尋找它們之間的相異處，這樣同中辨異的比照閱讀能更具體、更細微地理解文字特點，也極能萌發創見。如教學王勃的《送杜少府之任蜀川》時，將它和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維的《渭城曲》放在一起比較賞析情感特點，學生的**興趣很濃，積極思考討論，得出想法：
皆為送別詩，皆抒送別情，皆表達與友人的深厚友誼，但是前一首卻有「海記憶體知己，天涯若比鄰」的曠達高遠的意趣，後兩首「惟見長江天際流」「西出陽關無故人」，依依不捨之中不免流露傷感。這樣閱讀學習的方式勢必使學生視野更開闊，思維更敏捷，有利於創新能力的發展。
三、質疑問難，開發創新思維。
質疑是思維的催化劑，著名科學波普爾認為創造性思維「是從各種問題開始的」。學生的學習過程實際上是一個不斷提出問題和解決問題的過程。問題和認識緊密聯絡，如果沒有問題，認識也就停止了。
閱讀教學中，教師要給學生足夠的思考空間，鼓勵引導學生髮現問題，提出問題，以激發思維的火花，正如愛因斯坦曾說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」
觀察眼下的語文課堂，課堂氣氛熱烈，學生合作有序，似乎完全達到或符合新課標的要求，但冷靜地思考不難發現，這些課堂往往是形式上注重「新」，實質上依然「舊」。整個課堂沒有學生質疑，學生也不敢質疑，閱讀教學還是教文字和學文字，學生依舊成了「知」而不是「智」的貯存器。
有經驗的教師，常在教學中有意設定矛盾，創造一種「憤悱」的心理情境，使學生的注意力高度集中，疑竇叢生；創設問題情境，投石起浪，激起認知衝突。筆者在閱讀教學中就經常引導學生對文字的字、詞、句、段、篇進行質疑問難。如字詞句的質疑可使用字詞替換、字詞刪除、句式替換等。
鼓勵學生質疑，巧妙設定質疑情境，讓學生經歷「質疑——議疑——釋疑」的過程，培養學生的問題意識，激發學生參與閱讀的激情，鍛鍊學生的釋疑能力，為創新能力的形成奠定基礎。
四、猜測想象，發展創新能力。
《語文課程標準》在總目標中明確提出：「在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。」語文教師要發揮學科優勢，在閱讀學習文字的過程中，讓學生聯想和想像的翅膀，放手讓學生去嘗試，啟發學生去猜想，激發學生的創造慾望。
特級教師魏書生就主張課堂中用猜測去解決不會的問題。我們在語文閱讀教學中完全可以留出一些時間讓學生自己想想，大膽猜猜。許多好作品，其結尾往往是言有盡而意無窮，能給讀者留下廣闊的想象回味的空間，如在教學泰格特的小**《窗》時，曾留給學生這樣一個問題去思索猜想：
當另一位病人最後看到的只是光禿禿的一堵牆時他會怎麼想呢？有人認為這個病人會因此而失望，失去生活的信心，病情加重而亡；有人認為這位病人會為自己的行為感到慚愧後悔；還有學生認為如此毫無道德的人，不僅不感到羞愧，反而大罵、痛恨死去的病友……學生在想象思索後回答的內容，問題的深度，爭論的熱情，令人驚訝讚歎。餘興未了之時，再丟擲這樣一個問題：
如果「病房中又來了一位新病人」故事又將如何發展呢？結果證明學生思維的成果極具創新意識。
閱讀教學中應捨得花時間讓學生大膽地猜測想象，甚至異想天開，以便學生增強學習興趣，活躍思維，促進智力尤其是創造性思維能力的發展。
當然，我們要處理好基本素養和創新能力的關係，要在閱讀教學中培養學生的創新能力，並不是把閱讀看成脫離文字的隨心所欲的「自由理解」，而應建立在閱讀、感受、理解文字的基礎之上進行，它是閱讀教學的高階要求。它是充分發揮學生主體精神、充分尊重學生個性的前提下，誘發學生的創造動機，調動創造性想象和創造性思維積極參與，使學生憑藉語言文字，對課文涵泳、體味、思考，運用置換、組合、交匯、遷移的創造原理，完成汲取、質疑、發現、驗證的創造過程，惟有這樣才能真正在閱讀學習中發展學生的創造能力。
如何在教學過程中培養學生的思維能力和創新能力
4樓：啥名字好呢呢呢
鼓勵學生多角度地思考問題，提倡解決問題策略的多樣化在數學過程中版，學生遇權
到問題時，我從不包辦代替、急於講解，而是鼓勵學生自己去尋求解決問題的途徑和辦法，同時引導學生從不同的角度、用不同方法去思考、解決問題，通過這種方法培養他們自主**的習慣和能力，訓練他們的發散思維。
例如，在教學課程標準實驗教科書（人教版）《數學》一年級上冊「分類」這一部分知識時，每一個題目我都鼓勵學生用多種標準去分，只要理由充分合理就行。如把鉛筆分類時，學生從長短、顏色、花樣、是否帶橡皮頭、是否削開等不同角度思考，得出了多種分法；又如在教學課程標準實驗教科書（人教版）《數學》一年級下冊「20以內退位減法」時，學生積極動腦，找出了「破十減」、「想加算減」、「連續減」等多種演算法。類似這樣的教學活動，真正凸現了學生的個性，有效地發展了學生的
**語文閱讀教學中如何培養學生創新能力
如何在初中英語閱讀教學中培養學生深層思維能力
閱讀思維能力的訓練有5個方面。1 判斷能力。讓學生通過分析語法結構，推斷生詞的大意 2 概括能力。讓學生通過意群來概括段落核心大意，總結出關鍵句 3 辨析能力。讓學生正確判斷選項之間的細微差別，找出與原文相符的答案 4 定位能力。讓學生找到問題選項的在原文中的還原點 5 綜合運用能力 讓學生閱讀文章...
如何在高中英語閱讀教學中培養學生的思維品質
英語教學的目的是培養和發展學生的英語素質。英語素質就是學生運用外語進行交際的能力。人的語言能力以他的思維為基礎。因此，培養學生的語言能力應該從他們的思維能力入手。社會在不斷髮展，只有可持續發展的人才能得以生存和發展。因此，我們的教育就是塑造可持續發展的人。21世紀是一個知識創新的時代，新世紀召喚大批...
如何在閱讀教學中培養小學生的朗讀能力
一 激發興趣，體味真情實感 朗讀是 口耳之學 朗讀教學的基本手段是 口授耳聽 課文的語言琅琅上口，適於朗讀，其中的古詩 散文等，更是培養學生朗讀的好文字。教師可以通過有感情的範讀，以優美的語言 逼真的形象感染學生，激發學生朗讀的興趣。例如，教學 荷花 一文時，教師先以有感情的配樂範讀，把學生帶入美的...