1樓：大姨媽
為此，我在思考，美工區應該為孩子們豐富哪些手工操作材料呢？當然是與孩子們生活經驗有關的，是孩子們感興趣的，樂於操作的。那麼，怎樣引導孩子們學習手工操作的興趣呢？
想到這兒，我便找到了引導方法：
第一、從欣賞紙工作品開始。思路明確之後，老師首先研究紙杯、紙盒紙盤的玩法。比如：
用半個廢舊紙杯製作一隻小兔子，用廢舊紙盒做一隻小螃蟹，用蛋糕紙盤做一隻小胖豬，並一一把它們展示在美工櫃上。當新的一天開始的時候，孩子們來到班上，首先發現新來的小客人，於是，他們便情不自禁地圍著紙製小動物，看呀，說呀，這是紙杯做的。這是長方形小盒做的。
看著孩子們興致勃勃的樣子，老師抓住時機引導說：紙杯、紙盒、紙盤不僅能做出小豬、小螃蟹、小兔子，還能做出小貓、小狗、大象等好多好多的小動物，只要小朋友開動腦筋，想一想，做一做，在你們的小手幫助下，就會出現一個新朋友。老師有情趣地講著，孩子們認真地聽著。
此時此刻，老師自己也感受著一種自信和成功！著名教育家陶行知這樣說：我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂，而無教學之苦。
老師要想引導孩子們喜歡動手操作，那麼，老師就應樂在其中。早餐之後，活動區遊戲開始了，美工區一下坐滿了八位小朋友。那些紙杯、紙盤、紙盒、雙面膠、舊瓶蓋、各色彩色紙、剪刀、膠棒、繪畫紙、油畫棒、竹籤廣告紙等等都得到小朋友們的歡迎。
第二、教師在觀察、參與中指導。參與美工區的孩子們，最先感興趣的是在模仿中製作，為了讓孩子們得到製作的成功感，老師先在引導中啟發孩子們觀察：看一看，小動物的耳朵都有一個同樣的特點，誰發現了？
老師的問題一提出，孩子們一下安靜起來，個個都看得那麼認真，突然，他們異口同聲：小動物耳朵一樣大！那麼怎樣剪，才能讓兩個耳朵變成一樣大呢？
缺乏經驗的孩子們邊搖著頭邊說不知道。這時候，聰明的揚揚大聲說：老師，快教教我們吧。
看著孩子們的學習熱情，老師發自內心的高興，於是，為孩子們邊講解邊示範剪裁相等耳朵的新本領。當兩隻一樣大一樣長的兔子耳朵出現的時候，孩子們情不自禁地拍起小手。為了加深孩子們剪兩個相等的技巧，老師又追問啟發：
如果剪兩個一樣大的豬耳朵，應該怎樣剪呢？老師話音剛落，孩子們便爭先恐後地說了起來：先把一張紙對摺，再畫上豬耳朵，然後捏著兩層一塊剪，就能剪出兩個一樣大的耳朵來。
看！孩子們多聰明呀！學會了新本領，孩子們就開始動手製作起來。
活動區該結束了，參與美工區的孩子們個個展出自己的藝術作品，而且，帶著成功和自信，為夥伴們介紹作品名字，有的還講起自己的作品故事：我的小兔來找你的小豬玩，它們一起看春天去。我的小螃蟹好孤單呦，彆著急，明天姐姐再給你做個好朋友！
聽著孩子們的講述，老師也置身於童話世界之中孩子們將自己的手工作品視為一個新的生命，並將關心和友愛融在其中。
這以後，每當孩子們參加美工區活動的時候，他們依據自己觀察小動物的經驗，抓住小動物的特點，做出自己喜歡的大象、小魚小狗等等。當孩子們手工製作中出現困難的時候，老師及時引導和點播，讓孩子們在老師的引導幫助中，將手工活動進行下去。不過，在給孩子們準備材料的過程中，還應該依據孩子們的能力差異，準備不同層次的材料，比如，剪好的配套製作材料，讓能力弱的幼兒直接貼上；能力中等的幼兒，畫好剪線，讓孩子們邊剪邊貼；能力強的幼兒依據經驗自己創造動物形象貼上。
這樣，讓每個幼兒經過自己的努力，體驗的成功。
孩子六年級了，很喜歡動手做手工，但僅屬於模仿，不願動腦創新，該對他做怎麼樣的引導教育呢？
2樓：
建議家長可以自己模仿某一手工，但是不要將該手工全部完成，也就是說做一個半成品，切記該手工不要讓孩子看到原型，然後讓孩子完成半成品，自然會融入他自己的創作。而且我想說，模仿是一切創作的源泉，如果不讓孩子模仿，孩子也是不可能天馬行空的去創造的，所以，不要阻止孩子模仿，那是一個積累的過程，但是也不要讓他一味地模仿，家長要加以引導。相信您的孩子會有所成的
怎樣引導幼兒動手去做手工
3樓：徐立毅
帶著她一起做一樣東西，讓他感受做完後的喜悅和成就
4樓：匿名使用者
帶著他做，讓他感興趣就可以了
如何利用手工製作促進幼兒思維的發展
5樓：喬木查
3-6歲的幼兒，好奇心強，求知慾旺，是培養各種興趣才能的關鍵時期。現在很多父母不僅對孩子教育投資還對孩子智力方面也進行了培養，然而大家卻忽視了手工製作對幼兒的發展價值。
一、促進幼兒思維發展
手工製作雖然有很多的藝術表現形式，但是不管哪一種藝術表現形式都需要精心構思作品的意境、內容、佈局、形狀與色彩，才能完成手工作品。對手工作品的構思不同，手工作品的效果就不同。顯然，通過對手工作品的積極構思，可以促進幼兒思維發展。
二、提升幼兒審美水平
三、培養幼兒多種技能
手工製作是中華民族的傳統藝術活動，它有很多的藝術表現形式（一）是剪貼類活動，可以培養畫、剪、拼、貼等技能。
（二）是編織類活動，可以培養編、織、貼上、潤色等技能。
（三）是泥塑類活動，可以培養揉、搓、捏、拼、貼等技能。
（四）是雕刻類活動，可以培養畫、刻、潤色等技能。
顯然，通過製作手工作品，可以培養幼兒多種技能。
幼兒家長不妨讓孩子參加手工製作，既可以培養孩子耐心細緻的品質，又可以促進孩子思維發展，還可以提升孩子的審美能力，培養多種技能，使孩子成為聰明伶俐、多才多藝的幼兒！
孩子為什麼要做手工？
6樓：匿名使用者
手工遊戲製作促進兒童全面發展。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：兒童的才智反映在他的手指尖上。
只有讓孩子在操作中動手，動腦，多種感官參與活動，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發展。而手工製作正是典型的手腦並用、手眼協調，有利於全面開發孩子大腦和創造力。
1、促進生理機制發展
腦科學揭示腦左右半球有相對分工，左腦是語言邏輯，主管邏輯性心理活動，右腦則是非邏輯性心理活動場所，主管情感、情緒、形象記憶、空間知覺、直覺、藝術欣賞等。左右半球在孩子的創造活動中各司其職，缺一不可。但長期以來，教學過程的著眼點更多的是在邏輯記憶上，而忽略了直覺、靈感、情緒學習，這使右腦的開發和左右腦的溝通顯得薄弱。
手工製作便需要左右腦的同步合作溝通來完成。手工製作便需要左右腦的同步合作溝通來完成。手工製作的過程中，調動了兒童的全部感官的活動，既是左右手的合作協調，同時也是手與腦的協調訓練。
學生通過實際操作，有了感性認識，才會激發創作慾望與靈感，通過色彩的選擇搭配，完成原有的設計意圖，從而達到完美的設計效果。
2、促進心理健康發展
在小學時期，由於大腦皮層的發育成長，學生腦的活動能力大大加強，興奮過程與抑制過程逐漸平衡。他們更好地接受外界刺激，更好地控制自己的行為，他們的思維想象不斷髮展。在認真快樂地動手製作中，學生的情感、意志力、個性品質都得到培養，從而達到陶冶情操、啟迪智慧、身心全面發展的目的。
3、促進智力發展
手工製作中主題的開放性，使學生的創作個性得以最大限度地發揮。他們不受行為模式的定型，不受規範習慣的束縛，大膽地嘗試，因此他們在手工製作中思維較其他活動更開闊，最充分地表達現有水平，用手工製作的方法對想象中的東西進行創造，在從虛到實的過程中發展學生的觀察力、記憶力、想象力、創造力。
4、促進交往能力發展
在手工製作過程中，往往需要孩子和家長進行相互的配合和幫助，這就鍛鍊了孩子的交往能力，與人溝通交流的能力，和團結協作的能力。
7樓：粗大硬的打蛋器
不論幼兒園還是家長，我們都不應該強迫一個不喜歡做手工的孩子違背自己的興趣、情感和意願而一定去做手工。任何活動的選擇都應是基於幼兒感興趣的基礎上才能有效進行。但是同時，我們也要瞭解到，手工活動是一種非常適合學齡前幼兒多方面能力綜合發展的活動，就像著名教育家陶行知提出的，是一種「能解放兒童的手、腦、眼、口」的活動。
孩子很喜歡做手工，**有類似手工展之類的，想帶孩子去看看！也可以做手工的！
8樓：windy漂浮星空
到書店去逛逛，有很多兒童手工製作的書，多選幾本在家制作，增加孩子動手能力和趣味性以及促進孩子大腦智慧發展。
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