1樓：匿名使用者
「一直」是我一直沉浸在自己雙腿癱瘓的傷痛中，從沒關注過母親的病情而感到難過，愧疚，悔恨.
《別了,語文課》思考:我對學習語文的情感和態度發生了怎樣的變化,課文是怎樣？
2樓：匿名使用者
這篇文章中我對學習語文的情感和態度發生了很大變化。
寫的是最後一堂課，每個人都十分認真的聽，有很多人來上課，十分留戀最後一堂法語課，後悔自己之前沒有認真聽。
在《別了，語文課》裡「我」對學習語文的情感和態度發生了怎樣的變化，課文是怎樣表達的？
3樓：匿名使用者
就像初中語文課文裡面的最後一課，這篇文章，寫的是最後一堂法語課，每個人都十分認真的聽，有很多人來上課，十分留戀最後一堂法語課，後悔自己之前沒有認真聽
4樓：童純福
「討厭一喜歡」.這篇文章寫的是最後一堂語文課，每個人都十分認真的聽講，有很多人來上課，十分留戀最後一堂語文課，後悔自己之前沒有認真聽講。
5樓：匿名使用者
我"對學習語文的情感和態度發生了怎樣的變化，課文是怎樣表達的。（寫200字左右）
6樓：匿名使用者
課文是通過舉例子表達的。（不知道對不對）
7樓：匿名使用者
用嘴回答用手寫。你媽，你媽，你媽，你媽，你媽，你媽你媽！
六年級下冊《別了,語文課》中,(我)對學習中國語文的情感和態度發生了怎麼樣的？
8樓：芊芊語言
《別了，語文課》裡，作者對語文的情感發生了巨大轉變，由最開始的不喜歡，到後面的深深喜愛。
心路歷程：不喜歡->發生興趣->深深喜愛。
1. 說實在的，我不喜歡國語課，什麼主題中心，什麼詞語解釋，什麼標點符號，什麼文章體裁，這些東西都叫我發悶。
2. 我一下子對中國語文知道很多很多，我有點怪張先生，為什麼不早點送這本書給我
3. 有誰知道我心裡絞痛!唉，語文課，在我深深喜愛上你的時候，我就要離開你了，我將要接受另一種完全不同的外語教育了，想到這裡，我噙著淚。
9樓：匿名使用者
我們的少年時****式化了一卡了一卡，嗯…
別了語文課中的我對學習語文課的情感和態度發生了怎樣的變化作者是怎樣表達？
10樓：ok就可
別了，語文課程的我對學習語文課的情感和態度發生了怎樣的變化？我特別喜歡語文課，而且我對語文課的態度又不喜歡，變成喜歡錶達了作者對語文的喜愛之情
別了語文課中的我對學習語文課的情感和態度發生了怎樣的變化作者是怎樣表達？
11樓：匿名使用者
別了語文課中的我對學習語文課的情感和態度發生了怎樣的變化作者是怎樣表達愛國吧，應該都
12樓：金牛座想賺錢
從剛開始的不重視，厭惡，到後來的不捨得，熱愛來表達作者的感情。
你也可以在別的地方的文案裡面找，應該會有。
13樓：匿名使用者
別樂有個作者從剛開始的不重視，到後來的不捨得表達了作者對祖語言的深深留戀
作業:說說「我(陳小允)」對學習語文的情感和態度發生了怎樣的變化,作者是怎樣？
14樓：匿名使用者
作業應該是自己寫的，別人不能幫助你寫的，你如果自己不知道也應該寫好了，發給我們看看，幫你檢查一下
怎樣在語文教學中激發學生的情感
15樓：證
古代教育家朱熹說過:「教人不見情趣,必不樂學」,這說明情感在學習中的重要性，尤其是在語文的教學中更是舉足輕重。每個學生都擁有一個色彩斑斕、撲朔迷離的情感世界。
小學語文作為人文學科，對學生心靈的影響是極其深遠的。這是因為小學語文字身蘊含的理念和情感，對學生情感、態度會產生潛移默化的作用。語文教師，應該善於利用語文教學的優勢，抓住情感教育這一要素，運用各種有效的方法，啟用學生的情感細胞，引導學生遊歷知識的樂園，採集豐碩的果實。
情感是語文學習中理解和表達的心理基礎。只有激發學生的情感體驗，調動學生的情感參與，才能準確地理解課文的思想感情和寫法，與作者和文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成「心理相融」，只有這樣學生的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透，才能更細緻地表達自己的思想感情。因此，教師在教學中就要根據教材內容採用靈活、多變的教學方法,在教學的各個環節中激發學生情感,調動學生的參與意識,不斷地給學生提供活動的愉悅空間。
那麼，在語文教學中怎樣更好地激發學生情感呢？
一、 教師先「動情」，用自己的激情來感染學生
要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：「誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感。
」盧梭也指出：「在敢於擔當培養一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模範。」教師豐富、純潔而高尚的情感，可以左右學生的思想。
因此，教師在教學中要始終把握自己的情感。按照心理學中的情感轉移的原理，教師先入情--動情--析情--移情。根據這一感情發展過程組織教學就能激發學生的情感。
語文教材，往往具有很強的感染力，為學生展現了豐富多彩的情感世界。通過學習語文我們更多看到的是主觀感受，是內心情感，是個人見解和人生觀。教師如果在教學中能充分利用情感因素，使學生在情感上與課文的情感產生共鳴，就會大大促進教學效果的提高。
譬如教授《美麗的小興安嶺》這篇課文時，教師首先要自己能感受到作者對祖國壯美山河的讚美，才可能將潛藏在課文中的情傳給學生。學習《平分生命》這篇課文時，教師首先要能被兄妹倆的真情所感動，學生才能體會的親情的偉大。
眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態是一種動態的無聲語彙，它蘊含了大量的情感資訊，是師生心理交流的重要「外顯點」。課堂教學時，教師應根據教材提供的情感線索，恰如其分地讓學生運用自己的面目表情、動作神態，直觀、形象、真切地進**感體驗，產生共鳴。
二、創設情境，激發情感
小學語文中有的課文情感因素與教學效果關係異常密切，教學這類課文，教師必須創設情境，力求做到動情而講，使學生情動、境達。在教學中教師如能恰當運用錄音、**、攝影、幻燈、**、語言描述、動作演示、實驗等方式，創設與渲染情境氣氛，可以調動學生的多種感官，使之耳聽目視，口誦心動，進入課文描述的情境中，從而與作者的思想感情產生共鳴。如張擇端的《清明上河圖》，這幅古色古香的圖包含了太多的美，上課後，我先板書課題，在學生對這幅圖有初步的瞭解後，我引導學生看圖，特別是圖的長、高和圖上人物數量及牲畜數量，以畫面展示來展現課文內容，從而創設出「融情融景、情景交融」的情境，真實而生動地再現了當時的歷史文化，使孩子們不僅對圖有了一種佩服的感覺，還進一步感受了中華傳統文化的源遠流長。
再如教《十里長街送總理》，可放一絲淡淡的哀樂，教師帶著沉痛的心情抒懷：敬愛的***生前為黨為人民勤勤懇懇地工作，為中國人民的革命事業建立了偉大的功勳，受到全黨全軍全國人民的衷心愛戴。2023年1月8日，***不幸逝世，全國人民無比悲痛。
***的遺體送八寶山火化那天，首都百萬群眾以無限熱愛和懷念的心情，佇立在長安街上，迎送***的靈車。作者把這莊嚴、肅穆、催人淚下的動人情景寫了下來。這就是我們今天要學習的課文《十里長街送總理》。
通過飽含情感的講述，把學生帶入濃厚的悼念氛圍中，這時，學生對***的敬佩之情，懷念之意溢於言表，自然會生髮出學好此文的原動力。可見，創設情境是激發學生情感，提高朗讀興趣，使其樂於朗讀，勤於朗讀，進而善於朗讀的好方法。
三、反覆誦讀，喚起情感
人們常說：「只可意會，不可言傳。」讓學生去意會文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進入意境，就是憑藉朗讀來加強情感體驗的。
其中，教師的範讀至關重要。教師的範讀要融之以情，讀出感情，才能激起學生的感情。語文教材中有不少內容優美、語言生動的美文佳作，教學這樣的文章，不宜把知識過於割裂，而可通過有感情朗讀來完成教學任務，教學時可讓學生從正確的語音、語調、節奏方面直接感受作品的內容，引起學生情感的共鳴，這樣美讀使學生「耳醉其音」「心醉其情」，從而在師生雙方共同努力下，達到事半功倍之功效。
如《草原》一文，老舍先生用親身經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人民。學生在教師指導下通過反覆的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白雲，草地上白白的羊群，這些明麗的色彩深刻體會「那裡的天比別處的更可愛，空氣是那麼清鮮，天空是那麼明朗」，體會「這種境界既使人驚歎，又叫人舒服，既願久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。」同時也認識了「那麼…那麼…」、「既…又…」的句式。
小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師可充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，瞭解多種語言表達方式，學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。
總之，小學語文教學應該注意情感教育，以情促教，真正做到：「傳為人之道，授處世之業，解人生之惑，於有意無形中點盞前行的明燈」。心動、情動，才能行動，才能讓學生從心裡真正喜歡上我們的小學語文。
讀下面句子，體會加點詞語在不同的意思，然後用這個意思再寫一句
這可真是件新鮮事兒。這些蔬菜很新鮮。1聽說學校要舉行運動會了，真新鮮。2水果店的水果真新鮮。這事可真新鮮！今天的蔬菜實在是太新鮮了 1.新鮮的意思是沒見過，造句 這個東西真新鮮 讀句子，體會加點詞語的意思並用這個詞語造句 急！1.1 實實在在 昨晚爸爸結結實實打我了一頓 2 堅固 那面牆結結實實的 ...
下列語句中,加點的詞語使用最恰當的一項是3分
d試題分析復 d 紛至沓來 制一詞形容接連不斷的到來,適合該句語境。abc三項中的詞語均不妥當。a釋懷 動詞,指 愛憎 悲喜 思念等感情 在心中消除 常用於否定句中 有兩個意思 抒發情懷 放心,無牽掛。如 難以釋懷 意思是無法放棄,無法割捨.也就是說有某件事總是壓在心裡,放不下也忘不了的意思。該句語...
下列各組句子中，加點的詞的意義和用法不相同的一組是
c本題各選項中與原文句子對照的句子都出自於教材。項中的 遂 都是副詞，都為 於是 於是懷石，遂自投汨羅而死 出自 屈原列傳 遂 為連詞 於是，就 之意，與 遂結竟其罪 中的 遂 字用法相同。項中的 因 都是副詞，可譯為 於是，就 於是相如前進缶，因跪請秦王 出自 廉頗藺相如列傳 因 為連詞 於是，就...