1樓：
1、先行組織者技術的目的。 奧蘇伯爾認為，如果接受學習是意義學習的話，也同樣可以發展智版
力。而意義學權習的產生依賴於學生對大腦中原來有某種特定的知識的同化作用。如果學生大腦中沒有這個知識，那麼，就提前輸入一個知識。
這個為了促進意義學習而提前輸入的知識，便是「先行組織者」;這種教學方法就稱先行組織者技術或策略。 2、先行組織者教學程式。 在呈現正式教學內容之前，利用
三、五分鐘時間，提前輸入一個引導性的知識點，以同化後來學習的新的知 識。 3、設計先行組織者知識的要求。 作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識。
什麼是「先行組織者策略」？
2樓：匿名使用者
先行組織者
bai策略是奧蘇
貝爾的有意義du接zhi受學習理論的一個重要組成dao部分。奧蘇專貝爾認為，能促進有意義學習屬的發生和保持的最有效策略，是利用適當的引入性材料對當前所學新內容加以引導。這類引導性材料便於建立新、舊知識之間的聯絡，從而能對新學期內容起固定、吸收作用。
這種引導性材料被稱為「先行組織者」。實際上就是上面所述學習者認知結構變數中的第一個變數「可利用性」，即學習者的原有認知結構中存在可利用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念。根據原有觀念和新觀念之間的三類關係，先行組織者有上位組織者、下位組織者、並列組織者三類。
先行組織者策略的步驟包括 a.選擇材料 b.設想學習過程 c.
呈現預備性材料或新材料 d.抽象出新資訊 e.運用活動強化
什麼是先行組織者？
3樓：居平鞠凝丹
先行組織者策略
是奧蘇貝爾的有
意義接受
學習理論
的一個重要組成部分。奧蘇貝爾認為，能促進有意義學習的發生和保持的最有效
策略，是利用適當的引入性材料對當前所學新內容加以引導。這類引導性材料便於建立新、舊知識之間的聯絡，從而能對
新學期內容起固定、
吸收作用
。這種引導性材料被稱為「先行組織者」。實際上就是上面所述學習者認知結構變數
中的第一個變數「可利用性」，即學習者的原有認知結構
中存在可利用來對新觀念（即新概念、新
命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念。根據原有觀念和新觀念之間的三類關係，先行
組織者有上位組織者、下位組織者、並列組織者三類。
先行組織者策略的步驟包括
a.選擇材料
b.設想學習過程
c.呈現預備性材料或新材料
d.抽象出新資訊
e.運用活動強化
4樓：匿名使用者
在安排新學習任務之前呈現給學生的引導性材料，比學習任務本身具有更高一層的抽象性，概括性和包容性。
先行組織者的分類
先行組織者是由哪位心理學家提出的教學觀點
5樓：溫和的閒蛋
奧蘇貝爾（奧蘇伯爾）
先行組織者教學策略是奧蘇貝爾的意義學習理論的一個重要組成部分。奧蘇貝爾區分四種不同型別的學習：機械學習與有意義學習、接受學習和發現學習，而有意義的接受學習是他所主張的主要學習形式。
他特別強調個體的認知結構對學習的重要影響，而先行組織者是改進認知結構和促進新知識保持的主要手段。所謂先行組織者是指安排在學習任務之前呈示給學習者的引導性材料，它比學習任務具有更高一層的抽象性和包攝性。提供先行組織者的目的就在於用先前學過的材料去解釋、整合和聯絡當前學習任務中的材料（並幫助學習者區分新材料和以前學過的材料）。
先行組織者可以是比較性的，也可以是講解性的，但是在呈現作為先行組織者的概念時，必須仔細解釋這些概念或者命題的基本特徵。奧蘇貝爾還認為每一門學科都有一個按層次排列的概念結構，高層是一些抽象概念，較低層次是一些較具體的觀念。每一個學科的概念結構都不難確定，而且能夠教給學生。
對於學生來說，這些概念不僅可以用來分析具體領域，還可成為解決這些領域諸多問題的「智力地圖」（intellectual map）。人的大腦也具有與上述學科的概念結構相類似的資訊儲存系統，也是一個按照層次組織的概念體系（即通常所說的認知結構），它為資訊和概念的學習提供了「固著點」（anchors），併成為這些資訊和概念的儲存庫。所以，教材的組織形式（教材結構）與人們在頭腦中組織知識的形式（認知結構）應該是一致的。
在上述理論基礎上，奧蘇貝爾認為先行組織者教學策略的教學過程主要由三個階段組成，其具體內容如圖：
運用先行組織者教學策略，需要有一定的教學條件，它們是：
1 教師起呈現者、教授者和解釋者的作用
2 教學的主要目的是幫助學生掌握教材，教師直接向學生提供學習的概念和原理
3 教師需要深刻理解奧蘇貝爾的有意義學習理論和先行組織者策略
4學生的主要任務是掌握觀念和資訊
5個人的原有認知結構是決定新學習材料是否有意義、是否能夠很好地獲得並保持的最重要因素
6學習材料必須加以組織以便於同化
l7需要預先準備的先行組織者
先行組織者的分類,什麼是先行組織者？
近些年來，研究者們在奧蘇伯爾原來定義的基礎上發展了 組織者 的概念。組織者 一般呈現在要學習的材料之前 先行的組織者 但也可以放在學習材料之後呈現。它既可以是在抽象 概括上高於學習材料的材料 也可以是具體概念，在抽象 概括水平上低於原學習材料。組織者 可分為兩類 一類是陳述性 expository ...
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