1樓：匿名使用者
孩子小，就是喜歡玩，是他們的天性！去博物館對你提問題，你答得再好，他也不懂也記不住
學前教育的定義是什麼
2樓：穆子澈想我
定義：學前教育是由家長及幼師利用各種方法、實物，有系統、有計劃而且科學地對孩童的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。
專業學習課程：
教育學、教育史、教育學概論、普通心理學、人體解剖生理學、教育社會學、學前衛生學、兒童發展心理學、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、兒童文學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法，教育統計學，人體解剖生理學，遊戲學原理、教師口語等。
學前教育專業
學前教育專業是研究教育規律的科學，是教育科學的一個分支，要求學生學習學前教育方面的基本理論和基本知識，受到幼兒教育技能的基本訓練，具有在托幼機構進行保育、教育和研究的基本能力，培養能在托幼機構從事保教和研究工作的教師學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才。
教育實習：主要是到幼兒園觀察有經驗的教師的教學以方便自己未來的教學。
前景：主要到托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究的工作。
主要方向：學前兒童心理與教育、學前教育理論與實踐、學前兒童課程與遊戲（含**、體育、健康等）。
3樓：景田不是百歲山
學前教育（preschool education）是由家長及幼師利用各種方法、實物，有系統、有計劃而且科學地對孩童的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。
學前教育是學前教育學的重要內容之一，學前教育是構成學前教育學的科學體系的一部分。兒童是人生智力發展的基礎階段，又是發展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日後的發展有很大的作用。
4樓：斬躥春賦
教育學、教育史、教育學概論、普通心理學、人體解
剖生理學、教育社會學、學前衛生學、兒童發展心理學、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、兒童文學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法，教育統計學，人體解剖生理學，遊戲學原理、教師口語等。
5樓：超級飄飄乖乖
學前教育（preschool education）是一門綜合性非常強的學科。
學前教育有廣義和狹義之分。廣義的學前教育是指從出生到6週歲或7週歲的兒童實施的保育和教育。狹義的學前教育是指對3~6週歲或7週歲的兒童實施的保育和教育。
拓展資料
學前教育是教育的組成部分，人類社會誕生之日，就是學前教育產生之時。學前教育是教育活動的最初階段，是人生第一個教育階段。廣義的學前教育是指所有對學齡前兒童身心發展有影響的活動，它來自社會、學校、家庭各個方面。
狹義的學前教育是指專門的學前教育機構所實施的教育，即託兒所、幼兒園的教育。
學前教育內容可以分為以下幾個方面：
1、體育，指向於人的身體的發展過程，提高幼兒健康水平學前教育為目的。體育的內容主要包括生活護理、幼兒體育活動、健康教育、衛生保健工作等。
2、智育，指向人的認知發展過程，培養認識興趣和習慣，發展智力為目的。智育的內容主要包括感覺教育、語言交往能力的培養、增進幼兒對環境的認識、培養幼兒解決問題的能力等。
3、德育，是指向於人的社會性發展過程，培養和塑造兒童道德人格為目的。德育的內容主要包括文明禮貌教育、友愛教育、集體生活、品質和性格、愛國愛家情感的萌發等。
4、美育，指向人的審美能力的發展過程，以培養和發展人的審美能力為主要目標。德育的內容主要包括自然美、社會美、藝術美、形式美等。
關於對學前教育的理解參考連結學前教育
6樓：流年開花
學前教育是教育的組成部分，人類社會誕生之日，就是學前教育產生之時。學前教育是教育活動的最初階段，是人生第一個教育階段。廣義的學前教育是指所有對學齡前兒童身心發展有影響的活動，它來自社會、學校、家庭各個方面。
狹義的學前教育是指專門的學前教育機構所實施的教育，即託兒所、幼兒園的教育。
學前教育和幼兒教育有什麼區別嗎？
7樓：w易梓涵
1、教育孩子年齡階段不同。
學前教育：出生在6、7週歲即將上小學的兒童。
幼兒教育：3-6週歲處於幼兒園階段的兒童。
2、教育內容不同。
學前教育：廣義的學前教育是指從出生到6週歲或7週歲的兒童實施的保育和教育。狹義的學前教育是指對3~6週歲或7週歲的兒童實施的保育和教育。
幼兒教育：從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的有目的的活動，如幼兒在**的指導下看電視、做家務、參加社會活動等。狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設的幼兒教育機構的教育。
8樓：愛笑的任玉傑
1、針對的兒童的
年齡段不同
學前教育是指兒童從出生至
六、七歲兒童的教育。
幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育。
2、教學目標不同
學前教育的目標是進行學校教育的適應性訓練。
幼兒教育的目標是刺激嬰幼兒神經系統的發展，培養基本認知能力，和基本的肌肉活動能力。
3、課程不同
學前教育是相對基礎教育、高等教育等而設定的教育系列，特別是國家中長期發展綱要中將學前教育單列一章進入新的學前教育發展階段。它包含兒童心理、營養保健、兒童教育等方面的知識。
即學前教育包含幼兒教育，兩者是包含關係。
4、教學方式不同
學前教育則側重進行學校常規練習。
幼教以直觀的活動的方式，培養幼兒的興趣。
9樓：歧凌蝶肇戈
學前教育是入學前的準備性教育，內容多與入學接軌有關。幼兒教育是對孩子的教育，也可發生在入學前，也可發生在入學後。幼兒教育包括學前教育
區別就是
廣與窄聯絡就是
學前教育應考慮幼兒教育的其他方面
10樓：陳璐燕
學前教育主要針對小班到大班的幼兒。
而早期教育主要針對0~3歲的幼兒。
學前教育的內容也會含有早期教育。
11樓：匿名使用者
有學前教育分為兩個階段：嬰兒教育（出生至三歲）、幼兒教育（三歲至六歲）
幼兒教育指三至六歲的兒童教育。
12樓：黃姍
學前教育是指從出生到入學前的兒童的教育,受教育物件的年齡為0～6,7歲。
幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的後半階段，前面與o～3歲的嬰兒教育銜接，後面與初等教育銜接，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。「重要」指的是它是一個人發展的奠基時期，許多重要能力、個性品質在這個時期形成基本特點；「特殊」指的是這個階段是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習並獲得發展的過渡時期。
幼兒教育也有廣義和狹義之分，從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的有目的的活動，如幼兒在**的指導下看電視、做家務、參加社會活動，等等，都可說是幼兒教育。而狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設的幼兒教育機構的教育。幼兒園教育在我國屬於學校教育系統，和學校教育一樣，幼兒園教育也具有家庭教育和社會教育所沒有的優點，如計劃性、系統性等。
學前教育的一般原則有哪些
13樓：貝斯和鼓最帥了
1、體、智、德、美諸方面的發展應互相滲透，有機結合，促進學前兒童體、智、德、美的良好發展與個性的健康發展。
2、遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展。
3、合理地綜合組織各方面的教育內容，並滲透於幼兒的一日生活各項活動中，充分發揮各種教育手段的互動作用。
4、創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件以遊戲為基本活動，寓教育於各項活動中。
5、教育應該面向全體幼兒。以興趣誘發，在遊戲中成長，創設適宜的環境，發揮其教育的功能，讓幼兒在玩的過程中學習到新的知識。
14樓：demon陌
學前教育的原則可概括為：
（1）從胎教開始適應各年齡發展和個體發展的教育；
（2）促進學前兒童體、智、德、美的良好發展與個性的健康發展；
（3）**對學前兒童的照管與教育相結合；
（4） 以興趣誘發，在遊戲中成長；
（5）創設適宜的環境，發揮其教育的功能。
拓展資料：
學前教育是學前教育學的重要內容之一，是構成學前教育學的科學體系的一部分。兒童是人生智力發展的基礎階段，又是發展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日後的發展有很大的作用。超常兒童的形成、發展，無一不與適當、正確的學前教育有關，尤其是智力方面的學前教育。
學前智育是一個多方面的培養過程。
對學前兒童的心理健康關注也不可小覷。這個年齡段的兒童心智發展極不成熟，需要家長及幼師積極的引導。現在的孩子很多都是獨生子女，自我意識很強，缺乏對他人的關心，不懂得分享，因此，作為家長和幼師，應積極引導孩子學會關心他人、學會分享、樂於分享。
在美國，人們對學前教育中的混合年齡組和小學低年級中的不分年級計劃的潛在作用也倍感興趣，如90年代肯塔基教育改革法和俄勒岡州迎接21世紀教育法案，就是這種情況的反映。不分年級教育形式古已有之。到近代，年級制和班級授課制在推動義務教育的普及和發展方面，發揮了重要的作用。
但這種制度過於強調整齊劃一，忽視兒童的個性差異，因而在19世紀末開始的歐美教育革新運動中就受到批評。
不分年級教育的指導思想的核心是重視兒童個體發展的差異性，允許超前和落後，使優秀學生和後進生都能獲得有效發展。其次，不同年齡兒童混合在一起共同活動，通過社會交往，無論是年齡大的兒童還是年齡小的兒童，都能學到大量知識，並獲得社會能力的發展。
再次，不分年級的教育還促進了教師對兒童的因材施教，以及父母和教師之間相互聯絡的加強。最後，不分年級制有利於幼小銜接，使兒童從幼兒園教育自然地過渡到正規的學校教育。
各國學前教育事業在戰後雖然有較大發展，但一般說來，正規的學前教育機構如幼兒園和保育學校等仍難以滿足社會上的各種不同需要。許多國家學前教育機構的辦學形式日益多樣化和靈活化。
15樓：90後靜靜的
學前教育原則包括兩部分：
一：教育的一般原則
1、尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則
作為學前教育物件的兒童首先是一個人，是我們社會的一員。因此，他們享有人的尊嚴和權利。沒有對兒童的尊重，就談不上真正的教育。
2、發展適宜性原則
學前教育的出發點和最後歸宿都是促進兒童身心和諧發展。促進每一個兒童在現有的水平基礎上獲得充分的 最大限度的發展。教師進行學前教育與課程的設計、組織、實施都應著眼於促進兒童的發展。
3、目標性原則
教育目標的最終實現，是一切教育活動的出發點和歸宿。教師實施教育的所有過程都必須緊緊圍繞教育目標來進行。
4、主體性原則
兒童是學習的主體，只有兒童積極參與、主動建構，課程才能內化為他們的學習經驗，促進其身心發展。發揮主體性原則，要尊重兒童人格、尊重兒童需要、激發 兒童的主動性。
5、科學性、思想性原則
學前教育目的是促進兒童身心和諧發展，富有個性的成長，所以學前兒童教育必須保證它的科學性、思想性。貫徹科學性。
6、充分發掘教育資源．堅持開放辦學的原則
教育資源存在於兒童的生活中，我們要充分利用身邊的資源對孩子起到教育作用。
7、整合性原則
整合性原則指要保證學前兒童身心整體健全和諧的發展。
二：學前教育的特殊原則
1、保教合一的原則
教師在全面、有效地對兒童進行教育的同時，也要重視對兒童生活上的照顧和保護，保教合一，確保兒童真正能健康、全面地發展。
2、以遊戲為基本活動的原則
遊戲最符合兒童身心發展的特點，是兒童最願意從事的活動，最能滿足兒童的需要，有效地促進兒童發展。
3、教育的活動性和直觀性原則
由於兒童的特殊性，教師應從兒童身心發展的特點和水平出發，以 活動為基礎教育過程。
4、生活化的原則
由於學前兒童生理、心理的特點，對兒童的教育要特別注重生活化。
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