1樓：
1、傳統教學
優點：保障了教師在課堂教學中主導地位，利於其對課堂教學的組織、管理與控制。同時，在這樣的教學環境下學生很少會走入學習的死角和誤區，學習較有目的性和針對性。
缺點：削弱了學生的中心主體地位，不利於調動他們的學習主動性和創造性。傳統課堂中注重的是學生對教師講授的內容的熟記和掌握的知識量，把學生當作灌輸的物件和知識儲存器。
2、資訊化教學
優點： 首先，資訊化教學充分利用了計算機、網際網路絡等現代教學**的優勢，帶來了傳統教學**所無法比擬的優勢，調動了更多的教學**、資訊資源，從而構建一個資訊量大、知識豐富的學習環境。再加上算機互動性、多**特性、超文字特性的特點更容易建立情景式的教學環境，提高了學生的學習積極性，讓學生主動去探索知識，而不再是被動的接受知識資訊。
這種模式下的課堂，教師成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。其次還實現了一對一教學，有利於因材施教；互助互動，培養協作式學習。
缺點：但是不得不指出的是資訊化教學對教師素質的要求更加高，如果教師在操控資訊科技的能力上欠佳，對課堂上突變的情況準備不足或隨機應變能力稍差時，就有課堂上就可能出現無法控制的局面。
教學資訊化，是指在教學中應用資訊科技手段，使教學的所有環節數字化，從而提高教學質量和效率。以現代教學理念為指導，以資訊科技為支援，應用現代教學方法的教學。在資訊化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素資訊化。
資訊化教育，是以現代教育思想和理論為指導，運用現代資訊科技，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生資訊素養為重要目標的一種新的教育方式。
2樓：平凡乿
傳統教學模式 優點：這種模式的優點是有利於教師主導作用的發揮，有利於教師對課堂教學的組織、管理與控制。 缺點：
就是 忽略學生的主動性、創造性，不把學生的認知主體作用很好地體現出來。許多強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的物件、外部刺激 的接受器、前人知民經驗的儲存器，忘記了學生是有主觀能動性的、有創造性思維的活生生的人。 資訊化教學模式：
優點： 1．資訊源豐富、知識量大、有利於懷境的創設。 2．有利於提高學生的主動性、積極性。
3．個別化教學，有利於因材施教。 4．互助互動，培養協作式學習。 5．有利於培養創新精神和資訊能力的發展。
棗尚資訊化教學集中了以上特點。 缺點： 1．教師的準備不足時，容易出現無法控制的局面。
在資訊化教學模式中，教師作為住處源的地位有所降低。在資訊獲取的過程中，教師的主要作用不是直接提供信 息，而是培養學生自身獲取知識的能力，指導他們的學習探索活動，因此，教師在教學中的控制支配地位明顯地降低了，學生探索性學習的自由空間則更加廣闊。
3樓：時間的分公司
資訊化可以比較直觀，通透的降解，缺點就是成本高
教學系統設計和傳統教學有什麼不同
4樓：徐天來
1. 「教育資訊化環境下的教學設計是在傳統教學設計基礎上發展起來的，簡稱為『資訊化教學設計』。資訊化教學設計是以e-learning的基礎。
資訊化教學設計的核心是以教學過程的設計和學習資源的利用為特徵，其學習內容是交叉學科專題，所以主張運用的教學模式是研究型學習、資源型學習和合作型學習，教學週期是以星期甚至學期為單位，教學評價是根據學生的電子作品集。」
2.「資訊化教學設計是充分利用現代資訊科技和資訊資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的資訊化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。其目的在於培養學生的資訊素養、創新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就，並使他們最終成為具有資訊處理能力的、主動的終身學習者。
」3.「資訊化教學設計是在綜合把握現代教育教學理念的基礎上，充分利用現代資訊科技和資訊資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的資訊化學習條件，實現教學過程最優化的系統方法。」
4.「資訊化教學設計就是運用系統方法，以學生為中心，充分、合理地利用現代資訊科技和資訊資源，對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等教學環節進行具體策劃，創設教學系統的過程或程式，以更好地促進學習者的學習。」
5.「資訊化教學設計是在建構主義學習理論的基礎上提出來的，以現代教育理念作為指導思想，把教學設計的理論用於教育資訊化實踐中，從而把教學設計的思想帶入教學一線，實現資訊化環境下教學模式的更新。學科教師通過資訊化教學設計，把資訊科技作為教學工具、資訊化教學資源和學習資源的開發工具，引導學生把資訊科技作為認知工具和解決問題的工具，從而推動教育資訊化。
」6.「 資訊化教學設計是以現代資訊科技和豐富的學習資源為基礎，以學習者的學習過程為中心的教學設計，能適應資訊時代多樣化教學目標的要求，其主要特徵是：以學為中心，豐富的學習資源、強調任務驅動學習、問題解決學習和協作學習，重視對學習過程和學習資源的評價。
」毫無疑問，資訊科技對教育領域的影響是巨大的，校園網、網路教室、多**等已經滲透到了各級各類教育當中，在教學設計理論研究中，也有很多關於教學**選擇和教學策略設計的成果，但是否真的存在所謂的「資訊化教學設計」呢？在第六個關於資訊化教學設計的定義中，作者概括了資訊科技的主要特徵：以學為中心，豐富的學習資源、強調任務驅動學習、問題解決學習和協作學習，重視對學習過程和學習資源的評價。
那麼傳統的教學設計是否具備這些特徵呢？我們一一來看。
1）以學為中心
顧名思義，以學為中心就是以學習為中心。加涅在《學習的條件和教學論》及《教學設計原理》兩本專著中鮮明地指出：「教學設計的目的在於幫助個體的學習」、「教學設計必須基於人們如何認識學習的知識」、「為學習設計教學」。
可以說，「為學習設計教學」是教學設計的基本前提，違背這個前提就是錯誤的教學設計。不管是傳統的教學設計還是資訊化教學設計都是「教學設計」，因而都是「以學為中心」的。
2）豐富的學習資源
隨著網際網路和多**技術的發展，目前網上已經積累了大量的、各種形式的學習資源，可以說這是當代教育良好外部環境的體現。豐富的學習資源為教學提供了支援，也為教學材料的選擇和教學策略的設計提供了支撐。但豐富的學習資源並不必然意味著優質的教學設計。
在實際的課堂教學設計中，並不是資源越豐富越好，資源的選擇和設計要根據學習者的特徵、需要以及學習目標的需要。如果在有限的時間內採用的資源過多，超出學生的認知負荷，就會給學生造成認知負擔，也違反了「以學為中心」這樣教學設計的根本原則。因此，豐富的學習資源只能作為傳統教育環境和資訊化教育環境的區別，而不足以作為傳統教學設計和資訊化教學設計的區別。
教學設計的精神是一以貫之的，為學習設計教學，為學習選擇和設計學習資源。
3）強調任務驅動學習、問題解決學習和協作學習
進入新世紀以來，各國教育都非常重視合作精神和創新精神的培養，體現在學習方式上，就是強調任務驅動學習、問題解決學習、合作學習、**學習等等。事實上，不管有沒有資訊科技的參與，都可以開展任務驅動學習、問題解決學習、合作學習、**學習，只要我們給學生創造足夠的條件。因而，這幾種學習方式不是資訊化教學才能開展的，因而也不是資訊化教學設計區別傳統教學設計的特徵。
另外，教學設計的根本宗旨是「為學習設計教學」，因而要求圍繞學習目標進行教學策略和學習方式的設計，而不是單純為了學習方式的轉變而轉變。
4）重視對學習過程和學習資源的評價
教學設計始終關注對學習過程的評價，突出表現在形成性評價上。形成性評價是在教學過程中對學習結果的反饋，基於這些反饋進行教學修改。評價的方式可以有訪談、問卷、測試、檔案袋等等。
這些都可以得到關於學習過程的資訊，因而也是對學習過程的評價。在對教學設計成果的評價過程中包含了對學習資源的評價，學習資源的選擇和設計是否合理當然影響教學效果，因而是教學設計成果評價的一部分。可以看出，重視對學習過程和學習資源的評價並不是資訊化教學設計區別傳統教學設計的特徵。
因此，我不同意所謂的「資訊化教學設計」的說法，教育可以資訊化，是因為教育環境的改變，教學設計沒有所謂的「資訊化」，教學設計將教學看成是一個系統，它的態度是開放的，只有「恰當」和「匹配」，而無「現代」和「落後」；教學設計的宗旨只有一個：「為學習設計教學」，這個宗旨始終沒有變。
資訊化教學能給傳統課堂帶來什麼？
資訊化教學可以給傳統課堂帶來諸多變化 首先，資訊化教學豐富了課堂的教學資源。傳統的教學模式下的教學資源一般只有書本等紙質教材，資源較為單一，而通過多 等電腦裝置，教學資源就不只侷限於書本，還可以通過幻燈片放映 動畫和 等進行輔助教學，通過呼叫微課 精品課程等優質 教學資源，豐富多彩的教學內容大大降低...
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一 從為庫存而採購到為訂單而採購轉變 在傳統的採購模式中，採購的目的很簡單，就是為了補充庫存，即為庫存而採購。在 鏈管理模式下，採購活動是以訂單驅動方式進行的，製造訂單是在使用者需求訂單的驅動下產生的，然後製造訂單驅動採購訂單，採購訂單再驅動 商。二 從採購管理向外部資源管理轉變 鏈管理模式下的採購...
簡述當前環境下，中國傳統文化發展的優勢與劣勢
中華民族具有悠久的歷史和優良的傳統。中華優秀傳統文化對於凝聚和團結全國各族人民，起著重要的紐帶和基礎作用。其中諸如以人為本，講究誠信，強調和諧，重視教育，倡導德治等等，在當今中國的改革開放和文化建設中，仍然是重要資源。傳承中華優秀傳統文化，培育和弘揚民族精神，對於增強民族自尊心 自信心 自豪感，使全...