1樓：無愛者
在語文教學中，閱讀教學佔有重要位臵。它不僅讓學生習得一些文學知識,掌握一定的解讀技巧,應付考試,更重要的是讓學生在文學作品閱讀過程中獲得貼切、深刻的文學體驗,並能感受到祖國語言文字的魅力,從而豐富情感,更新與拓展生活,提升生命價值等。閱讀教學還是學生自主審美體驗的實踐活動，是學生自身個性化的閱讀，而非教師的「一葉遮百樹」的模式教學。
而倡導學生個性化的閱讀，已經成為現今新課改語文閱讀教學的一個科學理念。本人結合自己的教學實踐,**在當前文學作品閱讀教學中存在的誤區。
一、閱讀教學忽視學生閱讀能力的培養。學生在閱讀時過於走馬觀花，閱讀不夠詳細，以至於很多細節都被忽略了。
二、閱讀教學中抽象概括多於具體形象。閱讀能力其實就是理解書面語言的能力。在閱讀過程中，對語言文書處理的感知和理解，是對全文內容理解的前提和基礎。
文章的內容、思想、情感、情境無一不是寓於語言文書處理之中。對文章的內容進行全面、深入、正確地理解，只能來自對語言文字的具體分析、綜合、抽象、概括。因此，要使學生真正從本質上、理性上理解課文的內容，首先必須具體、形象地理解語言文字。
目前我們所選的教材仍具有一定的政治說教功能，與學生的生活實際相距太遠，很難激起學生的心理共鳴。學生在教材上不得不看的文章有些已經失去了自身的魅力，吸引不了學生的注意力；反之，學生比較感興趣的貼近時代、貼近學生的課外經典文章卻得不到教師的精心指導，學生難以領會到精髓。對於鄉鎮中學生來說，還是應該對語言文字的意義進行具體，形象的分析之後，再進行抽象與概括。
但是，目前的閱讀教學往往超越這
必不可少的感情認識階段，直接便進入理性認識的過程。對課文的理性認識，一般都體現了理解的結果，我覺得更應該重視理解的過程。而閱讀過程，則主要體現在對語言文書處理的分析和理解上，這一過程最具語言教學的特點。
最精彩的，最生動活潑的，最名副其實的教學主要則應體現在這一過程中。
三、長期的被動式接受課堂，導致學生們形成了思維惰性和思維慣性。在我們閱讀教學的課堂上，學生所扮演的角色往往處於被動的一面，教師「喂一點兒」，學生「吃一點兒」，有些學生甚至在沒有讀懂文章的情況下被迫地記住了一些「僵死」的答案。他們習慣於所謂的「標準答案」而不想說出自己的理解，寧願在課堂上做「書記員」，也不肯開動自己塵封已久的思維之窗，閱讀能力提高比較緩慢。
因而試卷上所反映出的閱讀部分高失分率，作為語文教育工作者，我們難逃其咎。
2樓：匿名使用者
1. 做閱讀題，根據每個人的理解能力不同，應告訴他們不同的應對方法。有些老師經驗不足，一味籠統的教，結果哪頭都不落好
2. 一些老師忽視了學生的語言組織能力，導致學生想的出來寫不出來，針對這點，可以拿一個筆記本，在上面寫段故事讓學生輪流續寫，不管上個同學寫的多扯蛋，都要硬著頭皮寫，半天輪一個，每次最多一百字，結束了就再寫一個故事開頭，一個學期下來，他們的語言組織能力就會發生變化
**語文閱讀教學的幾個誤區
學習語文的誤區有哪些
3樓：du知道君
在語文教學中，閱讀教學佔有重要位臵。它不僅讓學生習得一些文學知識,掌握一定的解讀技巧,應付考試,更重要的是讓學生在文學作品閱讀過程中獲得貼切、深刻的文學體驗,並能感受到祖國語言文字的魅力,從而豐富情感,更新與拓展生活,提升生命價值等。閱讀教學還是學生自主審美體驗的實踐活動，是學生自身個性化的閱讀，而非教師的「一葉遮百樹」的模式教學。
而倡導學生個性化的閱讀，已經成為現今新課改語文閱讀教學的一個科學理念。本人結合自己的教學實踐,**在當前文學作品閱讀教學中存在的誤區。
一、閱讀教學忽視學生閱讀能力的培養。學生在閱讀時過於走馬觀花，閱讀不夠詳細，以至於很多細節都被忽略了。
二、閱讀教學中抽象概括多於具體形象。閱讀能力其實就是理解書面語言的能力。在閱讀過程中，對語言文書處理的感知和理解，是對全文內容理解的前提和基礎。
文章的內容、思想、情感、情境無一不是寓於語言文書處理之中。對文章的內容進行全面、深入、正確地理解，只能來自對語言文字的具體分析、綜合、抽象、概括。因此，要使學生真正從本質上、理性上理解課文的內容，首先必須具體、形象地理解語言文字。
目前我們所選的教材仍具有一定的政治說教功能，與學生的生活實際相距太遠，很難激起學生的心理共鳴。學生在教材上不得不看的文章有些已經失去了自身的魅力，吸引不了學生的注意力；反之，學生比較感興趣的貼近時代、貼近學生的課外經典文章卻得不到教師的精心指導，學生難以領會到精髓。對於鄉鎮中學生來說，還是應該對語言文字的意義進行具體，形象的分析之後，再進行抽象與概括。
但是，目前的閱讀教學往往超越這
必不可少的感情認識階段，直接便進入理性認識的過程。對課文的理性認識，一般都體現了理解的結果，我覺得更應該重視理解的過程。而閱讀過程，則主要體現在對語言文書處理的分析和理解上，這一過程最具語言教學的特點。
最精彩的，最生動活潑的，最名副其實的教學主要則應體現在這一過程中。
三、長期的被動式接受課堂，導致學生們形成了思維惰性和思維慣性。在我們閱讀教學的課堂上，學生所扮演的角色往往處於被動的一面，教師「喂一點兒」，學生「吃一點兒」，有些學生甚至在沒有讀懂文章的情況下被迫地記住了一些「僵死」的答案。他們習慣於所謂的「標準答案」而不想說出自己的理解，寧願在課堂上做「書記員」，也不肯開動自己塵封已久的思維之窗，閱讀能力提高比較緩慢。
因而試卷上所反映出的閱讀部分高失分率，作為語文教育工作者，我們難逃其咎。
如何走出小學語文閱讀教學的誤區
結合自己的教學實踐，談談語文閱讀教學的誤區有哪些
4樓：雲南新華電腦學校
違背閱讀教學的客觀規律，削弱誦讀教學
閱讀教學的目標短期化
閱讀教學方案的確定不是著眼於課文整體，只是尋詞摘段
小學語文閱讀教學注意哪些問題,小學語文閱讀教學應注意哪些問題
小學各年級課件教案習題彙總一年級二年級三年級四年級五年級 2 的發現和感悟。我在教學三年級新教材語文下冊 檢閱 一課時，提出了兩個不太容易回答的，需要在讀熟的基礎上才能體會出來的，自己主觀能動概括出來的問題 1 觀眾為什麼說 這個小夥子真棒！2 觀眾為什麼又說 這些小夥子真棒！問題一提出來，有的同學...
如何在閱讀教學中提高學生的語文素養
語文教學中如何提高學生語文素養呢？把 語文素養 的內容從低階到高階 從簡單到複雜分為六個層次 第一，必要的語文知識。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識 基本的語法和修辭知識 常用的段落和篇...
如何提高高中語文小說閱讀教學的效率
教學的重要目的就是要教會學生閱讀 我覺得這關鍵有兩點。一是要有一個適宜的閱讀態度。是文學作品，它反映著人與現實之間的一種審美關係，我們必須以審美的態度來鑑賞 中所寫到的人和事，不能把 裡的人和事作 傳記 或 新聞報道 式的分析。二是要交給學生讀 方法，才能實現葉聖陶先生的 教是為了不教 的思想。的這...