1樓：夜雨
愛因斯坦說過：「提出一個問題比解決一個問題更為重要。」教師既要注意在課堂中所提問題的有效性，更要注意引導學生提出問題的有效性。
那麼什麼是課堂提問呢？我以為，課堂提問是進行課堂教學活動時經常使用的一種活動模式，它既可以是教師把綜合研究學生實際、教材內容而精心設計出來的具有一定策略與藝術性的問題在課堂上有序而又機動的發問，也可以是學生髮揮創造力和想象力的發問。它能使課堂教學得以順利推進，活躍課堂氣氛，激發學生學習語文的興趣，培養學生自主、合作、**的學習精神，增強學生學習的自信心，提高課堂教學的質量。
那麼呢？
一、注意學生的實際
教師課堂提問的設計必須以學生為中心。課堂上，老師要提出什麼樣的問題，首先要考慮的是所要面對的學生的實際情況，比如說，學生的年齡特徵，學生的現有知識水平，學生的情感體驗、人格、個性差異等。特別是教師在設計問題的時候必須結合學生的現有知識水平，儘量使提出來的問題難度與學生的現有知識水平相適應。
水平較低的學生，教師設計出來的問題要儘可能形象一些、更具趣味性一些，難度也儘可能不要太高。
二、注意提問的策略
1、 注意充分運用語言或體態
教師提問時的表情、體態、聲音和言辭能幫助學生對問題作出正確的回答，特別是答案唯一的問題，教師可以運用語言或體態提供足夠的資訊給學生，使學生能迅速地準確地作出回答。這一做法是有充分的依據的。有人統計過，在教師提問所傳遞的全部資訊中，55％是靠表情和體態傳遞的，其餘的38％靠音調，7％靠言辭。
開心詞典裡的王小丫的主持風格值得我們教師借鑑。
2、 注意教師本身的態度及對學生的期望值
教師提出問題，學生的反應情況如何，教師應該給予正確的理解和判斷，並且靈活地運用多種提問策略，幫助學生得出正確的判斷。同時，教師在提問時不應該經常性地選擇難度太大或者模稜兩可的問題來提問學生，更不應該以批評的態度來評價學生的回答。因為，在課堂教學的實踐中，學生們對於那些難易適中而又指向性強的問題，比較樂意回答。
這跟學生的認知水平、年齡特徵與心理不無關係。學生在回答這些問題時的正確率比較高，容易獲得成功，也就較易產生成就感，從而能更好地產生學習興趣，培養學習自信心。特別是對那些學習較差的學生的正確回答，更應該及時地充分地給予肯定，增強他們的學習自信心及學習熱情；對於那些沒能正確回答的學生，教師要以一顆呵護的心去關愛他們，不能簡單粗暴地否定，而更多的是給予鼓勵與幫助，使他們對學好語文產生信心。
總之，對於學生的學習興趣與學習的自信心，教師應該格外小心地呵護，不能輕易地去損傷。
3、注意調控，提高提問的有效性
課堂千變萬化，而課堂教學是有目標的。學生在課堂上的興奮點是千差萬別的，往往與教學目標不一致。這就要求教師具備一定的調控藝術。
因此，課堂提問的調控必須具有藝術性，才能提高提問的有效性。
首先要巧妙地「放」和「收」。課堂教學必然要求老師放得開，讓學生成為學習的主體，積極主動地學習，消除他們的緊張心理。「放」，可以是時間的放，即一定時間內把時間完全交給學生，時間一到，教師就要「收」，把教學收回到正題。
「放」還可以指空間，即在活動空間上，教師不加限制，學生可以下位，自由討論，但時間一到，各就各位。「放」還可以指教師在教學目標的前提下，海闊天空，自由馳騁的提問。有收有放，有自由有紀律，有個性有共性，通過提問來提高課堂教學的藝術性，收到較好的教學效果。
這是對課程標準裡的「自主、合作、**」的學習方式的實踐。
其次要因勢利導。在課堂上，學生回答老師的問題不一定會全對，往往會出現偏差。教師對學生的有偏差的回答不能簡單地加以否定，應該尊重學生並分析學生出現偏差的原因，作相應的引導，使學生在不知不覺中修正自己的偏差。
這就是課堂提問的因勢利導的藝術。它的方法是多種多樣的，關鍵是要憑藉學生在課堂中自然出現的「勢」。「利導」就是教師引導學生向著有利於教學目標的方向引導。
學生的「勢」往往是對老師的提問的原始理解，是教師的教學起始點。沒有這個「勢」，教師的教學就失去了憑藉，就無法對症下藥。學生正確的回答可以使教師向縱深開拓，推進課堂教學的深入，使教學任務順利地完成；學生的錯誤回答可以作為教師向正確的方向引導的「勢」，同樣也可以推進課堂教學的深入，使教學任務順利地完成。
因此，教師在組織課堂教學的過程中，要善於及時把握稍縱即逝的「勢」，使之更好地服務於課堂教學，活躍課堂氣氛，提高課堂的教學質量。同時培養學生學習語文的興趣，增強學生學好語文的自信心，使學生們養成自主、合作、**的學習習慣。
三、注意提問的藝術
在課堂教學中，問題的提出不但要求教師全面瞭解學生的實際、深入地研究教材內容、講究提問的策略，而且教師還要注意提問的藝術。在教學實踐中，筆者認為語文的課堂提問的藝術應該注意以下幾點：
1、注意提問的聯絡性。課堂提問有著聯絡的作用——把課材的內容與
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