1樓：活寶的啊的大
、教材處理 知識、能力、價值觀目標是否明確，教學目的是否符合《數學課程標準》的要求和學生實際，知識技能、能力培養、思想教育的要求是否明確、恰當、可行。 是否體現教學目標，知識講解是否具有科學性、系統性，是否做到理論聯絡實際，教材的理解與處理是否具有科學性。 教學安排的循序漸進性、層次分明性、系統完整性、密切適中性如。
2、教學基本功 教學語言是否清晰、準確、簡練、通俗、生動、邏輯嚴謹，是否運用普通話教學。 板書設計是否具有科學性，是否工整、完美、簡明、扼要，條理清楚。 能否熟練運用現代化教學裝置、儀器和現代化教學手段進行教學、演示、講解
2樓：律育堯奕
您好！巨集鵬為您專業解答！
2023年教師資****，教育知識與能力主要包括：教育學、心理學、教育心理學三大不分內容
考試題型：單項選擇題、簡
答題、材料分析題、教學設計題
教師的教育能力包括哪些方面？
3樓：匿名使用者
教師的教育能力
對年輕一代的教學和教育之所以能取得成功，首先依賴於教師的教育能力。教育能力所包括的範圍是很廣泛的，主要有下列幾種能力：
1、教學能力
教師在進行教學工作中，必須根據教學大綱的要求，鑽研教材，瞭解教材的結構體系，重點難點，在此基礎上，靈活處理，根據學生的實際情況，對材料進行加工、調整、補充，熟練地運用，深入淺出地講解，將困難的部分變成學生容易理解的東西，使學生真正掌握知識，並培養學生解決實際問題的能力。
教師在教學工作中向學生傳授知識，培養學生的能力，還必須採用靈活、多樣、恰當的方法。如創設問題情境，以引起學生的興趣；運用變式、比較的方法，使學生掌握所學知識的精神實質，熟練地運用板書、演示等方法，使學生徹底理解，真正掌握有關的知識技能。
2、言語表達能力
教師在與學生的交往中，主要是通過言語進行的。所以，教師的言語表達能力是完成教學和教育任務的重要條件之一。
教師的言語應具有方向性和針對性。教師對全體學生講話，學生似乎就覺到這是在對其中每一個人講話，教師和一名學生講話，其他學生會認為這對他們也有用，這就顯示了教師言語的效應。
教師的言語要簡單明瞭、有說服力。說話既要準確嚴謹，又要活潑生動。誇美紐斯指出：「一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音應該像油一樣浸入學生的心理，把知識一道帶進去」。
教師的言語應具有啟發性，應能充分地促進學生的積極思維。有經驗的教師在教學中，不僅善於解疑，而且善於設疑，激疑。所謂設疑，就是向學生提出問題，設下疑問，埋下伏筆。
所謂激疑，就是創設問題情境，激發學生提問的意識和解決疑難的積極性。
教師的言語要恰當地運用語調，語調要抑揚頓挫，否則單調刺激會引起學生的疲勞。馬卡連柯指出：「聲調的運用所以具有意義，倒不是僅僅為了嘹亮地來談吐，而是為了能夠更準確地、生動地、有力地表現自己的思想和感情。
」「只有在學會用十五種至二十種聲調來說『到這裡來！』的時候，只有在學會在臉色、姿態和聲音的運用上能作出二十種風格韻調的時候，我就變成一個真正有技巧的人了」。
教師的言語要具有感**彩，以聲傳情，以音動心，以情動人。要富有表情和感染力。要根據教材的內容，有時講授娓娓動聽，有時講授鏗鏘有力，顯示出問題的重要意義。
宋代程頤曾指出：「教人未見意趣，不必樂學」。乾癟的言語，使人聽而乏味；感情充沛的話語，使人學而忘倦。
教師的言語還應因人而異，它既受內容的制約，也受學生年齡特徵的制約。對低年級學生說話，要多富於感**彩，對高年級學生則要更富於哲理。
伴隨著言語還應有其他表達方式，如眼神、手勢就可以表達一種思想，因此教師還要有非言語的表達能力。
3、教育觀察力
教育觀察力是教師發現人才的關鍵，是因材施教的依據，是培養學生觀察力的楷模。教師必須具備敏銳的觀察力，「視其所以，觀其所由，察其所安」。能夠迅速、全面、正確地根據學生細微的外部表現，以洞察學生的內心世界。
在課堂上，教師可以根據學生的面都表情、姿態、回答問題、課堂作業等來體察學生掌握了什麼，有什麼不理解，有什麼困難，以調節自己的教學工作。在課外，教師要根據學生的各項活動，瞭解學生的興趣、能力、性格及道德品質，提出對學生進行教育的措施，特別要及早發現學生不良的苗頭，防微杜漸。所以贊可夫說：
「難道敏銳的觀察力不是一個教師最可寶貴的品質之一嗎？對一個有觀察力的教師來說，學生的樂觀、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內心活動的最細微的表現，都逃不出他的眼睛，一個教師如果對這些表現熟視無睹，他就很難成為學生的良師益友」。
總之，具有教育觀察力的教師應有以下特點。
首先，觀察細緻而深入。善於透過最細微的小事，探索到學生心靈的奧祕。
其次，觀察迅速而準確。善於在瞬息間掌握學生的變化，準確判斷學生的心理活動。
第三，觀察全面而客觀。善於利用各種場合，進行系統觀察，不帶任何偏見，實事求是地、客觀地看待學生．
4、注意分配的能力
有能力的教師，在講述教材的同時，還能夠通過學生的外部表現，正確知覺學生的內心世界。教師具有這樣高超的觀察力，必須要有注意分配的能力，即在同一時間裡，能把注意分配到兩種和兩種以上的不同的物件和活動上面。這是理想教師必須具備的基本能力。
他必須既能高度集中注意於自己的講授，同時也能注意到哪些學生精神集中，全神貫注，哪些學生貌似聽課，實則神離，哪些學生搞小動作，破壞紀律，哪些學生聽課認真，已經理解，哪些學生還有疑惑，等等。一個成功的教師是能夠緊緊抓住學生的脈搏，調節自己工作的。缺乏注意分配能力的教師，往往顧此失彼，不是講課內容丟三拉四，就是對學生紀律不能顧及。
5、思維的系統性、邏輯性和創造力
許多研究表明，教師思維的系統性、邏輯性與教學效果有較高的相關。例如希勒（1•h•hiller，1971）研究指出，教師講解的含糊不清與學生學習成績為負相關。諾爾（d•m•knoell，1953）同樣發現，教師思維的流暢性與教學效果有顯著相關。
所羅門（ d• solomon，1964）也有同樣看法。由此可以認為，思維的系統性、邏輯性，應是教師從事教育工作所不可缺少的特珠能力，如果一位教師語無倫次，思維混亂，說話缺乏邏輯性，不能進行科學論證，就很難把問題講清楚，很難勝任教學工作。
教育工作過程是創造過程，教師必須具有創造性思維的能力。這是因為：
其一，教育工作特點決定。雖然教師有統一教學大綱，統一教材，但如何將這些知識傳授給學生，如何有效發展學生智力，培養學生能力，卻沒有一個雷同的教育工藝過程，需教師匠心獨運，努力消化，依據大綱、教材的要求，重新篩選、加工，創造出適合學生需要的教案，採用靈活方法進行施教。
其二，教育物件決定。學生是有個別差異的，就是同一個班的學生；也各有特點，他們的知識水平有高有低，他們的性格有內向或外向，他們的氣質有急性或慢性，他們的需要有合理的、不合理的，他們的動機有積極的、消極的，等等。他們的這些特點還在不斷地發展變化。
那麼，教師如何塑造這些千差萬別的學生呢？這就要求教師必須善於因人、因事、因時、因地而異，採取多種靈活的方法，創造性地因材施教，決不能墨守成規，盲目地照搬經驗。同樣一位教師教同樣的內容，在不同的班級就要採取不同的方法，同樣一位教師解決同樣的問題，對待不同的學生，方法也要有區別。
所以，蘇霍姆林斯基說；「我熟悉幾十種專業工作人員，但是沒有（我對此深信不疑）比教師更富有求實精神，不滿足現狀，更充滿創造思想的人。」
教師具有創造性思維能力，必須做到以下幾點：
其一、教師要有創新意識。
現代教育要求教師必須培養出具有創造性的一代，這就要求教師不要滿足現狀，要善於思索，勇於革新，創造性地教學，將最先進的科學知識傳遞給青年一代。只有這樣，才能培養出合乎時代要求有用人才。例如，著名特級教師南京師大附小的斯霞老師，早在50年代表60年代初，就在加強「雙基教學」中做出貢獻。
70年代末、80年代初，她吸收國內外新的教育思想，在激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，培養髮展學生的智力和能力方面，又取得新的成就，成為小學分散識字的主要代表。正如第斯多惠所說：「教師必須有獨創性，他對學生要成為理性和啟蒙的真實火炬」。
其二、教師要有強烈的求知慾。
如果沒有豐富的材料，就無法進行創造性的建構活動。教師要獲得創造性的新思想、新方法，就必須不斷地學習，掌握新知識，瞭解新資訊，提高自身的知識修養。北京第四中學特級教師張子鍔教了五十多年的物理，每年同時教三班，可以說對教材運用自如了，但他還說：
「直到退休前，不備課，還是不敢上課。」幾十年來，他孜孜不倦學習，不斷提高自己，不斷改進教學方法，取得優異成績。
其三、教師要掌握科學的育人藝術。
具有創造性思維能力的教師必須要注握教育科學理論，在教育實踐中，自覺地運用心理學、教育學上的規律。遼寧省特級教師魏書生同其他的優秀教師一樣，科學的育人已經結出累累的成果。
6、教育想象力
教師要進行創造性的工作，必須具有豐富的教育想象力。教師不僅要能夠確知學生現實的知識基礎，個性特點，而且要能夠根據學生的實際狀況，**學生未來學習的發展和掌握科學文化知識的可能性。
教師不僅要能**學生未來的學習進展遠景，還要能**學生個性發展方向。學生的某些品質的發展趨勢，學生的不良品德的矯正，具有豐富想象力的教師，是能夠作出正確估計的。
7、教育機智
烏申斯基指出：「不論教育者怎樣研究教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優良的教育實踐者」。所謂教育機智，是指教師在教育教學過程中，在與學生相處的複雜而多樣的關係中，對學生的活動具有高度的敏感性，對學生的偶發事件，能迅速做出正確的判斷和處理。
在實際的教學過程中，有時發生教師竟想不到的偶發事件，如學生做小動作，調皮不守紀律，引起課堂秩序混亂，這時教師如果驚慌失措，或生氣發火，都無濟於事。因此教師要具有高度教育機智的能力，遇著這種情況，能隨機巧妙地進行處理。
具有教育機智慧力的教師應該有哪些特徵呢？
首先，教師要有隨機應變的能力。在緊急的情況下要沉著冷靜，靈活果斷地處理事件。及時地調節情緒，消除矛盾的行為。
其次，教師要有因勢利導的能力。要善於根據學生的需求，循循善誘，變消極因素為積極因素。
第三，教師要有「對症下藥」的能力。能夠正確分析事件，究其原因，有的放矢地採取恰切的教育方式，使學生易於接受。
第四，教師要善於掌握教育分寸。對待學生既溫柔，又嚴厲，既民主，又嚴格，給學生最恰當的教育。
此外，交往能力和組織能力是教師必須具備的教育能力。
教師的教學技能包括哪些教師教學技能包括哪些
1 制訂課程授課計劃的技能 清楚本專業課程設定的種類和相互關係 對自己所授課程在本專業總體的教學計劃中的地位作用有正確認識 能夠根據教學計劃制訂詳細的課程授課計劃和教學進度計劃。2 撰寫教案的技能 掌握撰寫教案的基本程式和方法 掌握教材的知識結構和體系,正確把握教材的內容和重點 難點 能夠根據課程標...
教師技能有哪些，教師教學技能包括哪些
教學語言和教態 板書 情境創設 課堂提問 課堂調控 多 教學 自主學習教學技能 合作學習的技能和 式學習技能。教師教學技能包括哪些 教師教學技能的基本內容。一 教師教學技能的含義。教師在課堂教學中，依據教學理論，運用專業知識和教學經驗等，使學生掌握學科基礎知識 基本技能並受到思想教育等所採用的一系列...
教師的教學行為有哪些，教師的教學行為包括哪些環節
內容來自使用者 精品教育 一 要有端正的教學態度，嚴肅認真地對待教學工作中的每一項內容，全心全意地做好教學工作。二 要激發學生的求知慾，避免對學生進行灌輸教學。既教知識，又教學法，培養學生的自學能力。三 既要嚴格要求學生又要尊重學生，肯定學生的優點，尊重學生的特點，避免學生對教師產生疏遠傾向。四 鑽...