1樓:活寶的啊的大
、教材處理 知識、能力、價值觀目標是否明確,教學目的是否符合《數學課程標準》的要求和學生實際,知識技能、能力培養、思想教育的要求是否明確、恰當、可行。 是否體現教學目標,知識講解是否具有科學性、系統性,是否做到理論聯絡實際,教材的理解與處理是否具有科學性。 教學安排的循序漸進性、層次分明性、系統完整性、密切適中性如。
2、教學基本功 教學語言是否清晰、準確、簡練、通俗、生動、邏輯嚴謹,是否運用普通話教學。 板書設計是否具有科學性,是否工整、完美、簡明、扼要,條理清楚。 能否熟練運用現代化教學裝置、儀器和現代化教學手段進行教學、演示、講解
2樓:律育堯奕
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2023年教師資****,教育知識與能力主要包括:教育學、心理學、教育心理學三大不分內容
考試題型:單項選擇題、簡
答題、材料分析題、教學設計題
教師的教育能力包括哪些方面?
3樓:匿名使用者
教師的教育能力
對年輕一代的教學和教育之所以能取得成功,首先依賴於教師的教育能力。教育能力所包括的範圍是很廣泛的,主要有下列幾種能力:
1、教學能力
教師在進行教學工作中,必須根據教學大綱的要求,鑽研教材,瞭解教材的結構體系,重點難點,在此基礎上,靈活處理,根據學生的實際情況,對材料進行加工、調整、補充,熟練地運用,深入淺出地講解,將困難的部分變成學生容易理解的東西,使學生真正掌握知識,並培養學生解決實際問題的能力。
教師在教學工作中向學生傳授知識,培養學生的能力,還必須採用靈活、多樣、恰當的方法。如創設問題情境,以引起學生的興趣;運用變式、比較的方法,使學生掌握所學知識的精神實質,熟練地運用板書、演示等方法,使學生徹底理解,真正掌握有關的知識技能。
2、言語表達能力
教師在與學生的交往中,主要是通過言語進行的。所以,教師的言語表達能力是完成教學和教育任務的重要條件之一。
教師的言語應具有方向性和針對性。教師對全體學生講話,學生似乎就覺到這是在對其中每一個人講話,教師和一名學生講話,其他學生會認為這對他們也有用,這就顯示了教師言語的效應。
教師的言語要簡單明瞭、有說服力。說話既要準確嚴謹,又要活潑生動。誇美紐斯指出:「一個能夠動聽地、明晰地教學的教師,他的聲音應該像油一樣浸入學生的心理,把知識一道帶進去」。
教師的言語應具有啟發性,應能充分地促進學生的積極思維。有經驗的教師在教學中,不僅善於解疑,而且善於設疑,激疑。所謂設疑,就是向學生提出問題,設下疑問,埋下伏筆。
所謂激疑,就是創設問題情境,激發學生提問的意識和解決疑難的積極性。
教師的言語要恰當地運用語調,語調要抑揚頓挫,否則單調刺激會引起學生的疲勞。馬卡連柯指出:「聲調的運用所以具有意義,倒不是僅僅為了嘹亮地來談吐,而是為了能夠更準確地、生動地、有力地表現自己的思想和感情。
」「只有在學會用十五種至二十種聲調來說『到這裡來!』的時候,只有在學會在臉色、姿態和聲音的運用上能作出二十種風格韻調的時候,我就變成一個真正有技巧的人了」。
教師的言語要具有感**彩,以聲傳情,以音動心,以情動人。要富有表情和感染力。要根據教材的內容,有時講授娓娓動聽,有時講授鏗鏘有力,顯示出問題的重要意義。
宋代程頤曾指出:「教人未見意趣,不必樂學」。乾癟的言語,使人聽而乏味;感情充沛的話語,使人學而忘倦。
教師的言語還應因人而異,它既受內容的制約,也受學生年齡特徵的制約。對低年級學生說話,要多富於感**彩,對高年級學生則要更富於哲理。
伴隨著言語還應有其他表達方式,如眼神、手勢就可以表達一種思想,因此教師還要有非言語的表達能力。
3、教育觀察力
教育觀察力是教師發現人才的關鍵,是因材施教的依據,是培養學生觀察力的楷模。教師必須具備敏銳的觀察力,「視其所以,觀其所由,察其所安」。能夠迅速、全面、正確地根據學生細微的外部表現,以洞察學生的內心世界。
在課堂上,教師可以根據學生的面都表情、姿態、回答問題、課堂作業等來體察學生掌握了什麼,有什麼不理解,有什麼困難,以調節自己的教學工作。在課外,教師要根據學生的各項活動,瞭解學生的興趣、能力、性格及道德品質,提出對學生進行教育的措施,特別要及早發現學生不良的苗頭,防微杜漸。所以贊可夫說:
「難道敏銳的觀察力不是一個教師最可寶貴的品質之一嗎?對一個有觀察力的教師來說,學生的樂觀、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內心活動的最細微的表現,都逃不出他的眼睛,一個教師如果對這些表現熟視無睹,他就很難成為學生的良師益友」。
總之,具有教育觀察力的教師應有以下特點。
首先,觀察細緻而深入。善於透過最細微的小事,探索到學生心靈的奧祕。
其次,觀察迅速而準確。善於在瞬息間掌握學生的變化,準確判斷學生的心理活動。
第三,觀察全面而客觀。善於利用各種場合,進行系統觀察,不帶任何偏見,實事求是地、客觀地看待學生.
4、注意分配的能力
有能力的教師,在講述教材的同時,還能夠通過學生的外部表現,正確知覺學生的內心世界。教師具有這樣高超的觀察力,必須要有注意分配的能力,即在同一時間裡,能把注意分配到兩種和兩種以上的不同的物件和活動上面。這是理想教師必須具備的基本能力。
他必須既能高度集中注意於自己的講授,同時也能注意到哪些學生精神集中,全神貫注,哪些學生貌似聽課,實則神離,哪些學生搞小動作,破壞紀律,哪些學生聽課認真,已經理解,哪些學生還有疑惑,等等。一個成功的教師是能夠緊緊抓住學生的脈搏,調節自己工作的。缺乏注意分配能力的教師,往往顧此失彼,不是講課內容丟三拉四,就是對學生紀律不能顧及。
5、思維的系統性、邏輯性和創造力
許多研究表明,教師思維的系統性、邏輯性與教學效果有較高的相關。例如希勒(1•h•hiller,1971)研究指出,教師講解的含糊不清與學生學習成績為負相關。諾爾(d•m•knoell,1953)同樣發現,教師思維的流暢性與教學效果有顯著相關。
所羅門( d• solomon,1964)也有同樣看法。由此可以認為,思維的系統性、邏輯性,應是教師從事教育工作所不可缺少的特珠能力,如果一位教師語無倫次,思維混亂,說話缺乏邏輯性,不能進行科學論證,就很難把問題講清楚,很難勝任教學工作。
教育工作過程是創造過程,教師必須具有創造性思維的能力。這是因為:
其一,教育工作特點決定。雖然教師有統一教學大綱,統一教材,但如何將這些知識傳授給學生,如何有效發展學生智力,培養學生能力,卻沒有一個雷同的教育工藝過程,需教師匠心獨運,努力消化,依據大綱、教材的要求,重新篩選、加工,創造出適合學生需要的教案,採用靈活方法進行施教。
其二,教育物件決定。學生是有個別差異的,就是同一個班的學生;也各有特點,他們的知識水平有高有低,他們的性格有內向或外向,他們的氣質有急性或慢性,他們的需要有合理的、不合理的,他們的動機有積極的、消極的,等等。他們的這些特點還在不斷地發展變化。
那麼,教師如何塑造這些千差萬別的學生呢?這就要求教師必須善於因人、因事、因時、因地而異,採取多種靈活的方法,創造性地因材施教,決不能墨守成規,盲目地照搬經驗。同樣一位教師教同樣的內容,在不同的班級就要採取不同的方法,同樣一位教師解決同樣的問題,對待不同的學生,方法也要有區別。
所以,蘇霍姆林斯基說;「我熟悉幾十種專業工作人員,但是沒有(我對此深信不疑)比教師更富有求實精神,不滿足現狀,更充滿創造思想的人。」
教師具有創造性思維能力,必須做到以下幾點:
其一、教師要有創新意識。
現代教育要求教師必須培養出具有創造性的一代,這就要求教師不要滿足現狀,要善於思索,勇於革新,創造性地教學,將最先進的科學知識傳遞給青年一代。只有這樣,才能培養出合乎時代要求有用人才。例如,著名特級教師南京師大附小的斯霞老師,早在50年代表60年代初,就在加強「雙基教學」中做出貢獻。
70年代末、80年代初,她吸收國內外新的教育思想,在激發學生學習興趣,調動學生學習積極性,培養髮展學生的智力和能力方面,又取得新的成就,成為小學分散識字的主要代表。正如第斯多惠所說:「教師必須有獨創性,他對學生要成為理性和啟蒙的真實火炬」。
其二、教師要有強烈的求知慾。
如果沒有豐富的材料,就無法進行創造性的建構活動。教師要獲得創造性的新思想、新方法,就必須不斷地學習,掌握新知識,瞭解新資訊,提高自身的知識修養。北京第四中學特級教師張子鍔教了五十多年的物理,每年同時教三班,可以說對教材運用自如了,但他還說:
「直到退休前,不備課,還是不敢上課。」幾十年來,他孜孜不倦學習,不斷提高自己,不斷改進教學方法,取得優異成績。
其三、教師要掌握科學的育人藝術。
具有創造性思維能力的教師必須要注握教育科學理論,在教育實踐中,自覺地運用心理學、教育學上的規律。遼寧省特級教師魏書生同其他的優秀教師一樣,科學的育人已經結出累累的成果。
6、教育想象力
教師要進行創造性的工作,必須具有豐富的教育想象力。教師不僅要能夠確知學生現實的知識基礎,個性特點,而且要能夠根據學生的實際狀況,**學生未來學習的發展和掌握科學文化知識的可能性。
教師不僅要能**學生未來的學習進展遠景,還要能**學生個性發展方向。學生的某些品質的發展趨勢,學生的不良品德的矯正,具有豐富想象力的教師,是能夠作出正確估計的。
7、教育機智
烏申斯基指出:「不論教育者怎樣研究教育理論,如果他沒有教育機智,他就不可能成為一個優良的教育實踐者」。所謂教育機智,是指教師在教育教學過程中,在與學生相處的複雜而多樣的關係中,對學生的活動具有高度的敏感性,對學生的偶發事件,能迅速做出正確的判斷和處理。
在實際的教學過程中,有時發生教師竟想不到的偶發事件,如學生做小動作,調皮不守紀律,引起課堂秩序混亂,這時教師如果驚慌失措,或生氣發火,都無濟於事。因此教師要具有高度教育機智的能力,遇著這種情況,能隨機巧妙地進行處理。
具有教育機智慧力的教師應該有哪些特徵呢?
首先,教師要有隨機應變的能力。在緊急的情況下要沉著冷靜,靈活果斷地處理事件。及時地調節情緒,消除矛盾的行為。
其次,教師要有因勢利導的能力。要善於根據學生的需求,循循善誘,變消極因素為積極因素。
第三,教師要有「對症下藥」的能力。能夠正確分析事件,究其原因,有的放矢地採取恰切的教育方式,使學生易於接受。
第四,教師要善於掌握教育分寸。對待學生既溫柔,又嚴厲,既民主,又嚴格,給學生最恰當的教育。
此外,交往能力和組織能力是教師必須具備的教育能力。
教師的教學技能包括哪些教師教學技能包括哪些
1 制訂課程授課計劃的技能 清楚本專業課程設定的種類和相互關係 對自己所授課程在本專業總體的教學計劃中的地位作用有正確認識 能夠根據教學計劃制訂詳細的課程授課計劃和教學進度計劃。2 撰寫教案的技能 掌握撰寫教案的基本程式和方法 掌握教材的知識結構和體系,正確把握教材的內容和重點 難點 能夠根據課程標...
教師技能有哪些,教師教學技能包括哪些
教學語言和教態 板書 情境創設 課堂提問 課堂調控 多 教學 自主學習教學技能 合作學習的技能和 式學習技能。教師教學技能包括哪些 教師教學技能的基本內容。一 教師教學技能的含義。教師在課堂教學中,依據教學理論,運用專業知識和教學經驗等,使學生掌握學科基礎知識 基本技能並受到思想教育等所採用的一系列...
教師的教學行為有哪些,教師的教學行為包括哪些環節
內容來自使用者 精品教育 一 要有端正的教學態度,嚴肅認真地對待教學工作中的每一項內容,全心全意地做好教學工作。二 要激發學生的求知慾,避免對學生進行灌輸教學。既教知識,又教學法,培養學生的自學能力。三 既要嚴格要求學生又要尊重學生,肯定學生的優點,尊重學生的特點,避免學生對教師產生疏遠傾向。四 鑽...