1樓：匿名使用者
具身認知最初僅僅是一種哲學思辨。哲學家們為反對心物二元論而倡導認識的主體與世界的不可分離特性。20世紀80年代以後，哲學的認識論**逐漸發展為認知科學的哲學思索。
並開始波及到心理學。如今，具身認知已經從哲學思辨走向實證**，許多實驗的認知心理學家開始從具身的角度看待認知過程，許多實驗也支援了具身認知的基礎假設。
行為強化態度
早在2023年，社會心理學家wells和petty就報告了這樣一個實驗：作為課程學習的一個部分，wells和petty要求學生參加一個測試耳機舒適度的測驗。實驗者告訴學生，這種耳機已經在各種條件下，如走路、跳舞、聽課等條件下進行了測試，現在要測試的是在平行移動頭部(即搖頭)和垂直移動頭部(即點頭)的條件下耳機聲音的質量。
接下來，73名學生被隨機分成3組，分別為頭部平行移動組、垂直移動組和對照組。對照組不需要移動頭部，只要簡單地聽和打分就可以。在隨後的測試中，被試首先聽到一段**，然後是廣告商對這款耳機的推薦。
最後被試需要完成一份簡單的問卷。問卷的第一項內容是給這款耳機打分，第二項內容是回答是否同意廣告商的觀點。統計結果證明，頭部垂直移動即點頭組無論是給這款耳機的打分，還是贊同廣告商的觀點方面，分值都大大高於另外兩組，而頭部平行移動即搖頭組在兩個專案的分值上，遠遠低於其他兩組。
點頭的身體運動增強了積極的態度，而搖頭的身體運動強化了消極的態度，實驗結果同具身認知的基本假設是一致的。
行為左右情緒
心理學家stepper和strack做了這樣一個實驗：被試是大學的本科生，實驗中，被試被告知是一個工效學的實驗，研究各種身體姿態對完成某種任務的影響。每次實驗有6個被試參加，實驗情境分為兩種：
在一種情境下，被試被要求採納一種所謂的「工效學姿勢」，低頭、聳肩、彎腰，給人一種垂頭喪氣的樣子；在另一種情境下，被試採納的姿態是腰背筆直、昂頭挺胸，給人一種趾高氣昂的印象。為了防止被試問情緒的相互影響，被試間是隔離起來的，相互看不到。接下來，被試根據實驗者的要求完成一項複雜的任務。
任務完成之後，被試被告知他們出色地完成了任務，可以獲得實驗者的酬勞。在實驗的最後階段，被試要完成一個問卷，詢問他們此時此刻的心境，是否為他們出色完成任務感到驕傲等等。結果發現，在前一種情境下，被試為他們自己取得的成績，體驗到驕傲情感的被試的平均數是3.
25，而後一種情境下，體驗到驕傲的被試的平均數是5.58。實驗結果說明情緒是具身的，認知並不是情緒形成的唯一因素，身體及其活動方式對情緒與情感的形成有著重要作用。
此外。這一實驗也多少佐證了詹姆斯對情緒的解釋，支援了情緒是對身體經驗的感受這一假設。
情緒是具身化的另一實證
心理學家niedenthal的研究也證實了記憶中情緒資訊的具身特徵。在一項研究中，被試根據主試的指令以「是」或「不是」的簡單方式對諸如嬰兒、鼻涕等詞語作出判斷，看看是否這些詞語帶有喜悅、噁心、憤怒等情緒色彩。此前，這些詞語已經被其他人評估為具有強烈的情緒色彩。
在實驗中，主試利用肌電掃描器記錄被試面部肌肉的活動。在另一項實驗中，被試要判斷的詞彙不是一些具體的事物，而是一些表述情緒狀態的抽象形容詞，如喜悅的、狂怒的、令人作嘔的等等。
實驗結果顯示出，被試在作出判斷時，具身的情緒反應伴隨著認知過程。通過肌電掃描器記錄的面部肌肉的活動證明了這一點。例如，在判斷「鼻涕」是否具有情緒色彩時，被試的面部提肌(1evatorl開始活動，表示被試面部顯現了厭惡的表情，似乎被試首先以身體展現這種情緒反應，然後才產生認知上的判斷。
有關抽象情緒概念的實驗也證實了這一點，被試首先有具身化的情緒反應，然後才得出判斷的結論。在接下來的實驗中，為了排除干擾因素，主試安排被試對同樣的詞作出判斷，判斷其第一個字母是否為大寫。結果顯示在這類判斷中，沒有面部肌肉的啟用。
這說明情緒作為一種心理狀態是身體反應在先的，換言之，是具身化的。
記憶中的認知是具身化的實證
具身認知理論認為認知是具體的個體在實時(real time)的環境中產生的，儲存在記憶裡的認知資訊並非抽象的符號，而是具體、生動的，同身體的特殊感覺通道相聯絡。當個體在語言和思維中使用這些儲存的資訊時，個體仍然在身體的同一感覺通道模擬該事件，這一點也得到實驗的證實。心理物理學家spence等人的實驗中，實驗者考察被試在使用不同感覺通道加工資訊時，從一個通道轉向另一個通道所耗費的反應時。
他們發現如果被試在完成了聽覺資訊通道的任務後，完成視覺通道資訊加工的時間就明顯變長，被試花費了更多的時間才能精確定位視覺物件的位置。但是如果兩個任務使用的都是視覺通道，就不會出現這種情況。被試在確定了檸檬具有酸味之後，就花費了更多的時間才能把「炸彈」和「巨響」聯絡在一起。
因為這兩種資訊加工發生在兩個不同的身體感覺通道上。這說明認知是同身體的感覺通道聯絡在一起的。身體的感覺運動系統在認知過程中發揮了重要作用。
概念知識獲得的具身特性
認知神經心理學的研究也證實了概念知識獲得的具身特性。「依照早期認知主義的理論觀點概念本質上是符號表徵，當思維進行時，概念可以被還原為符號(而不是神經)運算……與此大相徑庭的觀點是，概念知識是具身的，即概念知識定位於感覺一運動系統……感覺，運動系統不僅給概念內容提供了結構，而且依照身體在世界中發揮功能的方式界定了概念的語義內容」。
gallese和lakoff使用功能磁共振成像手段研究了「抓握」(grasp)概念。他們發現想象中的抓握和實際的抓握動作使用的是同樣的神經基質，即被試在做出實際的抓握動作和在想象中做抓握動作時，大腦中樞中的興奮點是一致的。在頭腦中執行抓握的動作實際上是感覺一運動系統的身體體驗決定的。
或者更為精確地說，我們頭腦中的抓握概念實際上是復演身體的感覺一運動系統執行過的動作。認知過程中的理解實際上藉助了想象中的動作，而無論實際的動作和想象中的動作都是中樞神經系統的構造決定的，所以「理解是一種想象，如果你不能想象揀玻璃的動作，你就無法理解諸如『哈里在揀玻璃』這類話的含義……理性本身就是一種想象作用，就像知覺和行為一樣，它們都是具身的。換言之，身體和大腦與世界的互動構造了它們……認知的關鍵方面是神經系統的開拓，即在保持其原有功能的同時，把感覺一運動的大腦機**務於新的角色，在理性和語言中發揮新的作用」。
具身認知在日常生活中有什麼表現？
2樓：匿名使用者
(1)認知是情境化的，發生在現實世界中；
(2)認知是實時的，具有時間的壓力；
(3)環境可以幫助我們儲存認知資訊，在我們需要時供我們使用；
(4)環境是認知系統的一個部分，認知系統可以擴充套件到包括身體在內的整個環境；
(5)認知是為行動的，認知的根本目的是指導行為；
(6)離線認知是以身體為基礎的。即使是在脫離具體環境的條件下，認知仍然受到一定的身體機制的約束
2、具身認知也稱「具體化」，是心理學中一個新興的研究領域。具身認知理論主要指生理體驗與心理狀態之間有著強烈的聯絡。生理體驗「啟用」心理感覺，反之亦然，簡言之，就是人在開心的時候會微笑，而如果微笑，人也會趨向於變得更開心。
3樓：t醬油範兒
具身認知（embodied cognition），也稱「具體化」（embodiment），是心理學中一個新興的研究領域。具身認知理論主要指生理體驗與心理狀態之間有著強烈的聯絡。生理體驗「啟用」心理感覺，反之亦然。
簡言之，就是人在開心的時候會微笑，而如果微笑，人也會趨向於變得更開心。
換言之，認知是包括大腦在內的身體的認知身體的解剖學結構、身體的活動方式、身體的感覺和運動體驗決定了我們怎樣認識和看待世界，我們的認知是被身體及其活動方式塑造出來的。
認知是具身的，其含義可以從三個方面加以理解：
第一，認知過程進行的方式和步驟實際上是被身體的物理屬性所決定的。
第二，認知的內容也是身體提供的。「人們對身體的主觀感受和身體在活動中的體驗為語言和思想部分地提供了基礎內容。
第三。認知是具身的，而身體又是嵌入(embedded)環境的。認知、身體和環境組成一個動態的統一體。
具身認知在生活中的表現：
比如在手扶電梯頂端乞討要比手扶電梯底端乞討得到的錢更多，因為身體的上升和下降讓人覺得道德情懷也跟著上升與下降，還有捧著熱咖啡和捧著冷水會覺得別人對你的態度不一樣，用手的溫度來表達內心的溫度。。這其實可以牽扯出一串串的詞彙，比如說心裡哇涼哇涼的，那是不可能的。這個就是具身認知的生活表現。
再比如男士工作時衣著筆挺，有意無意都會保持精神抖擻，工作結束時就習慣性地把領帶放鬆。
什麼是」具身認知「？
4樓：科普中國
「具身認知」是心理學中一個新興的研究領域，主要指生理體驗與心理狀態之間存在著強烈的聯絡，舉例而言，就是指人們在快樂時會微笑，在微笑時也會變得快樂；在傷心時會哭泣，在哭泣時也會變得傷心。
德國漢諾威醫學院與瑞士巴塞爾大學的科研人員曾經通過注射肉毒桿菌的方式幫助抑鬱症患者改善症狀，其中，肉毒桿菌是一種神經毒素，能夠麻痺肌肉。科研人員將肉毒桿菌注射在了抑鬱症患者面部的某些地方，使其難以做出皺眉的動作。結果發現，隨著皺眉次數的減少，抑鬱症患者在日常生活中展露出了更多的積極能量，在交往過程中也使對方更加輕鬆。
這個案例說明，身體動作的確能夠影響情緒和大腦。
「具身認知」理論具有很強的現實意義，比如當你傷心、鬱悶的時候，可以**一組面帶微笑的**，當你面對鏡頭，做出嘴角上揚的動作時，你會發現自己的心情的確變好了一些；當你面對困難的時候，你可以昂首挺胸、緊握雙拳，這會讓你充滿解決困難的信心和鬥志。
同時，按照「具身認知」理論，行為能夠影響思維，複製行為也就可以複製思維，因此，在日常生活中你可以有意識地接近優秀的人，並通過模仿他們的行為習慣來慢慢學會他們的思維方式，進而讓自己變得更加優秀。
具身認知在日常生活中有什麼表現什麼是具身認知？
1 認知是情境化的，發生在現實世界中 2 認知是實時的，具有時間的壓力 3 環境可以幫助我們儲存認知資訊，在我們需要時供我們使用 4 環境是認知系統的一個部分，認知系統可以擴充套件到包括身體在內的整個環境 5 認知是為行動的，認知的根本目的是指導行為 6 離線認知是以身體為基礎的。即使是在脫離具體環...
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