1樓：手機使用者
對於語文學科的教學，李家棟老師指出：「學生是一顆顆生命的種子，我們的語文教學就是要讓孩子在語文教學中綻放生命的活力，在閱讀課上感受生命的精彩，享受生命的樂趣。」李家棟老師作為山東省小語教學的帶頭人，在全國閱讀教學優質課評比中，帶領青年教師用僅僅兩天的備課時間，每次都奪得一等獎第一名。
究竟有什麼祕訣呢？他說，非常簡單，其實就是四個字——解讀教材。
一、解讀文字存在的問題
在當前解讀教材的過程中，主要存在以下問題：1.
不重視文字的解讀，認為解讀文字時的主要精力應該放在教學設計、教學方法上，結果導致本末倒置。2.
教師不能自主地解讀文字，主要通過一些間接的方式來解讀文字，比如，看名師教案、蒐集有關案例、看參考書等。3.
教師沒有能力解讀文字，導致沒有解讀效果。
二、解讀文字的策略
針對這種情況，李家棟老師提出解讀文字的策略。1.
驅除功利，用放鬆的心態閱讀文字。
，想：「我應該把什麼交給孩子？」比如，組織孩子進行春遊時，要孩子帶筆記本，要寫作文，這種功利性一下子就讓孩子倒了胃口。
我們所說的驅除功利，就是指不管幹什麼都要享受享受幹什麼的樂趣。因此，我們在閱讀文字時，就要享受讀書的樂趣，這樣，在讀文字時，要像日常欣賞美文以外，要像遊覽大自然的美麗風景一樣，慢慢走，慢慢欣賞，而不要總去想要抓哪些點，要用什麼方法。這樣做，就能使我們教師享受到教學的愉悅，享受到讀書的愉悅，真正走進文字，與文字對話。
2.充分閱讀，用心體會。
以《爬天都峰》為例，這篇課文主要講一個小姑娘——「我」和一位白髮蒼蒼的老爺爺一起互相鼓勵，爬上天都峰的事情。我們在給孩子講解文章時，一般也就停留在文字這個層面，所以很難深入下去。一篇文章，除了直觀地再現生活外，更重要的是讓孩子從中吸取生活經驗。
以這篇文章為例，它就是讓孩子知道人的一生遇到困難時的態度和方法。只有這樣，將文字中的人文性和生活經驗結合起來，才能給孩子更多的啟迪，我們的文字才能發揮更大的人文效應。（2）聯絡作者的心境或作者寫作的時代背景。
在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩中，第三句寫「孤帆遠影碧空盡」
，很多老師都把它解釋成「一葉小舟越走越遠，消失在天際。」整個長江之上難道就只有這一葉小舟嗎？絕對不是！
而這「孤帆」二字恰恰反映出李白和孟浩然之間的深厚情誼。江上小舟雖多，但李白的眼裡只有孟浩然，只有孟浩然乘坐的這一葉輕舟。所以說，當我們解讀文字時，一定要聯絡作者的心境，聯絡作者寫作的時代背景。
（3）通過朗讀來體會
朗讀是解讀文字最好的方法。通過朗讀，文字中的人物形象、蘊含的思想感情全都呼之欲出，所以，每一次朗讀都是對文字的一次全新的闡釋，很多名師都對朗讀情有獨鍾。像於永正老師的朗讀恰恰表達了對文字解讀後的結果。
3.找準生髮感受的語言點
現在，我們很多老師都非常注意學習名師，但往往只學了其形，沒有學其神，因此，每一位教師在學習名師時都應該注意總結：名師都抓住了那些語言點教學。以《給予樹》為例，王雷英老師其實只抓住了兩個點，一是抓住了詞語——沉默不語，二是抓住了句子——「我們已經……可她……」因此，在解讀文字時，我們要注意，是誰讓你感動？
人物的哪些地方最讓你感動？然後，根據這些讓你感動的地方去找準語言點，圍繞語言點。4.
換位思考，多想想學生閱讀的方式以及可能遇到的困難，這樣，在設計時才能有的放矢。5.
讀懂編者的意圖，恰當確定教學目標。
三、加強學習，不斷提高解讀教材的能力。（1）多閱讀中外經典文學作品，提高自身文學、文化素養。（2）多角度思維，提高自身的創新能力。
**如何提高語文教師文字解讀的能力
2樓：茄子貓
文字解讀能力是語文教師的看家本領,它影響著語文教學的優劣.可教師文字解讀的現狀卻不容樂觀,脫離文字,依賴參考書與網路,教師自身沒有和文字的心靈交流和靈魂對話,解讀不出文字的精髓和核心.本文主要從鞏固語文教師的理論基礎;豐富語文教師的文學素養;磨鍊語文教師的操作實踐三個方面來初步探索提高語文教師文字解讀能力的方法.
如何提高語文教師的文字解讀能力
3樓：中公教育
您可以使用以下方法，提高語文教師的文字解讀能力：
一、仔細琢磨語言特點。
一篇優秀的文章，總有那種牽一髮而動全身的「點」——如那些關鍵的詞語或句子。所以，對語文教學來說，準確選擇切入文字閱讀的角度，是整體把握文字的關鍵。教師要在正確把握文字的基礎上，從教材中尋找出一個切入點，通過精心設計，突破一點，通過選點突破，達到提領而頓，百毛皆順的教學效果！
1、 解讀關鍵字。
比如彭霞老師在教學《送元二使安西》，時，就抓住了「送」這個關鍵的題眼，圍繞「誰送誰？送到哪？為什麼送？
如何送？「來教學。還有，崔元老師的《春夜喜雨》也是抓住了「喜」這個字。。。
還有，《魚游到了紙上》這課中我們也可以抓住「遊」這個關鍵字。這樣的關鍵字一般出現在題目中，也叫題眼。
肖玲老師的《玩出了名堂》抓住「名堂」一詞，通過**「玩出了怎樣的名堂？是怎樣玩出這樣的名堂的。」來組織教學，讓教學條理清晰。
又如在教學《**中的父與子》一課時，就可以抓住 「了不起」這個詞，引導學生去體會感悟文章中 「父」的偉大，「子」的勇敢、無私。通過體會他們父子的「語言、動作以及遇事的做法」體會他們的「了不起」，父子的高大形象便在學生腦子裡留下了深深的印象
3 、解讀關鍵句。
還有許多寫人的文章，則要抓住人物的外貌、語言、動作等細節描寫去體會人物特點以及人物品質。如《心中那盞燈》中有一段對父親清晨起來為兒子打磨冰燈的細節描寫，其中，對父親的一組動作描寫就給人留下深刻的印象，體現了父親對兒子深深的愛！還有《倔強的小紅軍》一文中，通過對小紅軍的外貌、語言、動作的品讀，一個倔強、勇敢、堅強的小紅軍形象就立了起來。
還有《 橋》這篇小**中也是如此。抓住了對人物外貌、語言、動作的品讀，就能品出人物的精神品質，就抓住了文章的核心！
4 、體悟文章的獨特表達
一篇文章，我們除了要準確理解它的內容，還有領悟它的表達形式的美。不少文章都是孩子們學習寫作的好素材。這些典型的範例要引導學生認真品讀，仔細模仿。如：
① 首尾呼應 《飛奪瀘定橋》
② 總分語段 《廬山的雲霧》
③ 過渡段 《趙州橋》
④ 優美語段
二、瞭解語言背景，多層次、多角度解讀文字
文字解讀必須對作者的情況進行了解，才能準確把握作品。
三 、細讀文字要注意以下幾點：
1、 教師的文字細讀。
在閱讀教學中，教師文字細讀既要有深度，又要有廣度。教師只有深入的解讀文字，才能在閱讀教學中教好學生閱讀文字，才能遊刃有餘的捕捉、處理好閱讀教學中的重難點及學生個性閱讀中的智慧的火花。
其次，教師還應從教師的角度，讀出編者的意圖，教材的地位，教材的來龍去脈，讀出教學策略，讀出教學方法。
最後，教師還應站在學生的角度，兒童的角度讀出學生在課堂上應該也能夠讀出的東西，讀出學生的學法，讀出教師的細讀與學生的細讀的結合點。
2、學生的文字細讀。
如何指導學生在閱讀教學中進行文字細讀，是本課題研究的重點與難點。我們說教師的文字細讀要做到有深度、有廣度、有角度，但引導學生細讀文字時則要做到適度！
①學生的文字細讀需要深度，但絕對拒絕深沉、深邃。
②學生的文字細讀需要適當的廣度。
怎樣進行文字解讀？——《小學語文教師》的群研討
4樓：匿名使用者
「文字解讀一個基點——基於文體特徵；三個臺階：得意——寫的是什麼；得言——怎麼寫的；得趣——寫得怎麼樣。三個關注：
關注編者目所編的意圖；關注教師所得的高度和精度；關注學生能得之路徑和難度」這是江蘇南通的範崚瑱老師在今天剛剛結束的《小學語文教師》群研討中的發言。 為什麼要進行文字解讀？怎樣進行文字解讀？
總結如下： ——文字解讀是有效教學、高效教學的前提。正確的、深刻的文字解讀是確定正確的教學目標的基礎。
缺少了有深度、有厚度的文字解讀，教學必將流於泛泛，課堂必然低效。
如何提高初中語文教師文字解讀能力
5樓：
積極學習，積澱文化素養，提高文字解讀能力——細讀文字之「根」
一個語文教師，最重要的基本功是文字解讀的能力，它直接制約著教師對文字的理解能力和教學設計的能力。教學設計的水平是文字解讀能力的直接體現。老一批特級教師令人驚歎的便是極高超的文字解讀能力，而文字解讀能力背後，則是深厚文化素養的支撐。
根據教師的個體差異，解讀文字存在四種狀態：深入淺出、深入深出、淺入淺出、淺入深出。最高境界是：
深入淺出。最糟糕的狀態是：淺入深出。
如何高質量地解讀文字，力求課堂上披沙拾金，深入淺出。這需要教師高度的責任心，嚴謹的治學態度，更需要教師不懈地提升個人素養和能力。
正確處理應試教育和語文素養的關係。
傳統應試教育觀念的影響，導致我們的思維方式趨向單一化、絕對化、簡單化、概念化，解讀得很單一，很絕對。或因為課程改來改去由原來的熱鬧到如今的返撲歸真，弄得教師有時不知該怎麼教了。
一線教師考慮，語文教學的目的是什麼：暫時的高分，一輩子要掌握的方法，大火烘烤，追求快，慢火烘烤，追求透。切合點：輕負擔，高質量，有後勁兒。
考試前要快速訓練，兩條腿走路，應試也是中國人具備的一項很重要能力，不能為了得分而犧牲學生對語文的一種熱愛，得不償失。
豐富語文專業知識結構水平。
對基礎學科如語言學、文章學的一些知識學得比較少、比較淺，以後系統接觸少，造成應對一些具體問題時的捉襟見肘。比如語文課文涉及到很多文體，如通用文類：說明文、議**、記敘文（文藝類、故事類、場面類）、散文、**、報告文學等。
每一種文體因內容不同表現手法也不盡相同。像記敘文的技法如：白描、波瀾（抑揚、張弛、曲折、斷續、動靜、疏密）文脈、意境等，這些我們知道多少呢？
多向名家學習。
名家課堂異彩紛呈，一線教師學什麼：學習時仰望星空，平視環宇，俯視腳下。有些個體的東西是學不來的（個人教學風格）.
看課，看名師課就像看模特走模特步，我們不期待所有的老師都走到t型臺上，但你永遠也不會排斥他們帶給你服裝的變化和欣賞的快樂。
特級教師都是從不同角度找到突破口，研究語文教學，形成教學風格，多聽多掌握就能提煉出接近於真理的概念。（例說課）
積累寫作經驗。
解讀作品表面看是「眼力」的高下，實際上是「腕力」的強弱。眼高不一定手高，但手高往往能帶來眼高。語文教師不僅要讀懂作品的內容，還要鑑賞作品的好壞，知其然還要知其所以然。
缺少寫作經驗，自身寫作素養不高，是很難看出作品的堂奧的。解讀一個文字，必須把握住「這一個」文字的獨特性，沒有實際的寫作經驗，就看不到作品的好處妙處，解讀只能是泛泛而談。
提高文化素養，我們已經失去了優勢，因為大多數小學語文教師都不是大學中文系科班出身的，這是無法追回的遺憾。但先天不足後天可補，那就是學習。學習是不管什麼時候開始都不遲的，廣泛閱讀經典，閱讀名著，日積月累，仍可期待。
人的一生，其實是不斷積累的過程。文化素養也是，文字解讀能力也是，教學智慧也是。只要我們有心學習用心積累，總能一步一步走得更遠，走得更高。
總之，文字解讀與語文教學緊密聯絡，密不可分。如果說我們的教學是一顆枝繁葉茂的大樹。那麼，可以說文字解讀就是大樹的「根」，教師解讀文字越深入，語文教學這棵大樹就會越加生機勃勃，蒼翠欲滴！
文字細讀是一種創造性的勞動。當我們從文字中發現了自己熟悉的生活，發現了人生的價值，發現了生命的真諦時，心中會充盈著喜悅，就讓我們帶著這份喜悅在語言之河中暢遊，在語言之途上徜徉。
而談，填詞語，，如侃侃而談,而談，填詞語，3個，如侃侃而談
侃侃而談 理直氣壯 從容不迫地說話。娓娓而談 連續不倦地談論著。捫蝨而談 捫 按。一面捺著蝨子，一面談著。形容談吐偷竊，無所畏忌。泛泛而談 一般地浮泛地談談。抵掌而談 指談得很融洽。泛泛而談 誇誇而談 款款而談 侃侃而談 娓娓而談 捫蝨而談 款款而談 泛泛而談 抵掌而談 誇誇而談 敢保證,沒有其他的...
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呵呵，剛準備上崗的女生啊？其實自我介紹不需要照搬別人的，自我介紹要介紹出自己的個性。而且你面對的是小孩子，他們不會看你的介紹，是否有很高的文化水平，只會通過你的介紹，來猜測這個老師是否容易相處。面對小學生，介紹的時候最好要讓他們覺得你很和藹，很容易跟他們打成一片就好。儘量簡潔一點，只要他們對你的印象...