1樓：米淑
阿城實驗小學 朱錫慧實驗和經驗都表明，表揚與批評對學生的學習和品行都有明顯的強化作用。 它能激發學生的學習積極性，提高學生的上進心，消除學生的不良行為。但是，如果教師不懂得表揚與批評的心理學原則，濫用此法，不僅會失去這一方法應有的積極作用，甚至還會產生許多負面的影響。
因此，闡明表揚與批評的心理學原則，對教育工作者正確而有效地施教具有重要的意義。 發展性原則使用表揚與批評的目的，是要學生髮揚優點，克服缺點，辨明是非，分清善惡，從而促進學生心理的健康發展。但在現實中，有的教師背離發展性原則，不是從教育和發展的高度對學生施加積極的影響，而是以自己的好惡為標準；還有教師把學生當作「氣容器」，借批評發洩自己的怨氣。
作為教育工作者一定要從有利於學生身心發展的前提出發進行表揚和批評，尤其在批評學生時，更要注意發展性原則。 客觀性原則這是指表揚和批評一定要實事求是，不誇大，不縮小，一是一，二是二。不論是對學生的肯定還是否定，都要力求客觀公正、恰如其分，反映出學生的實際情況。
過分的表揚會使學生滋長驕傲自滿情緒，只見其優點，不見其缺點；只能聽正面意見，不能聽反面意見，長期下去就會影響學生良好個性的形成。表揚過多就會失去其效用，即使教師表揚的學生確實表現不錯，結果也會使大家反而覺得乏味；重複、頻繁的表揚還可能導致學生的逆反心理，被表揚的學生反而成了眾矢之的，過於被孤立的境地。 最近兩年，中小學大力提倡激勵教育，賞識教育，無批評式教育，而在教育過程中對學生的「懲罰」越來越不被認可，惟恐傷了學生的自尊心，影響孩子們的身心健康發展。
這個出發點，當然是好的，但是有違教育的基本規律。
教育是為了培養人，如果學生通過教育最終成為體魄強健，心理健康，知識淵博，具有創造能力的人，那麼教育本身的目的也就實現了。在迷個成長的過程中，學生們難免犯錯誤，特別是中小學生，他們中的大多數自控力不強，辨別是非的能力較弱，犯了錯誤 是很正常的.
中國青少年研究中心副主任孫雲曉認為，在提倡表揚，獎勵，賞識的同時，不應該忽視「懲罰」在教育中的積極作用。讓孩子在成長的過程中，懂得為自己的過失負責任。感到一種責任，一個能承擔責任的人，才是現代人。
教育本就是十八般武藝，表揚批評、獎勵、懲罰，什麼都應該有。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育，脆弱的教育，不負責的教育。這很容易令人想起家長和老師紛紛「賞識教育」。
其實，賞識教育並不能包治百病。
另一方面由於獨生子女沒有兄弟姐妹共同生活的訓練，他們雖然常聽到父母教育他們要互相幫助，但這對他們而言只是一個要概念，並沒有真正的行動。
試想，如果用「賞識教育」來教育這樣的孩子，只會使他們更加不能正確地評價自己，更加狂妄，放任自流和孤僻。
即使孩子是各方面表現都優異的「好孩子」，過度地誇獎和賞識他們，可能會帶來以下不良的影響：一是增加孩子的依賴性，越是誇獎，孩子就越依賴大人們的選擇來決定什麼是對什麼是錯，而不是形成自己的判斷；二是會剝奪孩子的自豪感。兒童教育專家瑪莉琳。
古物曼認為，那些小時候經常受到父母表揚的孩子，在他們步入生活後很可能會遇到更多的失望。隨著年齡的增長，孩子不再會很容易地接受父母那種表面上的誇獎。過分「賞識」你的孩子。
必然滑向溺愛的沼澤，對孩子有百害無一益，結果會害了孩子。
因此，教師和家長應該根據不同的性格特點，實施不同的教育方法，使孩子形成健康的人格。孩子犯了錯誤，在不傷害其自尊的前提下實施「懲罰」，嚴格管教，是必要的。
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