1樓：瀛洲煙雨
4050讀作：四千零五十
寫作：4050
解析我們在學習中，讀數時要把 「讀作」的內容寫成中文漢字，即大寫的數字。
而寫數是「寫作」的內容規定為阿拉伯小寫數字。」
小學數學教學的特點
2樓：還要一起走很
1、目標預設化
新課程呼喚生成性課堂，決不意味著預設已不再重要，而是對預設提出了更高的要求，要求教師應當為「生成」去尋求靈活合理的「預設」讓「預設」去促進有效的「生成」，才能在教學中使學生點燃思考的火花，拓展思維的空間,彰顯生命的力量。
2、內容生活化
《小學數學課程標準》中指出,義務教育階段的數學課程，「強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行理解與應用的過程。」使數學教學貼近生活。
3、**合作性
《小學數學課程標準》指出:「合作交流是學生學習數學的重要方式,在作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中,傾聽、質疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗,這是數學學習的一個新境界。」
4、思維個性化
每個學生都有自己的學習風格，外向型的學生開朗、活潑，喜歡請問老師,願意和同學交談，發表意見坦率，適合集體學習，便於解決疑難問題。內向型的學生情緒穩定，喜歡獨立思考，注意力較集中，一般不喜歡集體學習。
3樓：回憶也需勇氣
一、目標預設化
葉瀾教授指出：「在教學過程中強調課堂的動態生成，但並不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地學習，而是要求教師有教學方案的設計，並在教學方案設計中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態生成創設條件。」
因此,我們必須認識到:新課程呼喚生成性課堂，但決不意味著預設已不再重要，而是對預設提出了更高的要求，要求教師應當為「生成」去尋求靈活合理的「預設」讓「預設」去促進有效的「生成」，才能在教學中使學生點燃思考的火花，拓展思維的空間,彰顯生命的力量。
二、 內容生活化
《小學數學課程標準》中指出,義務教育階段的數學課程，「強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行理解與應用的過程。」使數學教學貼近生活，特別符合小學生的認知特點，能充分激發學生的認知需要，為學生積極、主動地學習奠定心理基礎。
三、**合作性
《小學數學課程標準》指出:「合作交流是學生學習數學的重要方式,在作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中,傾聽、質疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗,這是數學學習的一個新境界。」
在合作學習之前,教師首先要有一個估測：提出的問題，有沒有合作的必要。對於那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。
只有那些學生單獨不能解決的、並能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，才是有效的合作，是為了學生的發展的合作。
四、思維個性化
每個學生都有自己的學習風格，外向型的學生開朗、活潑，喜歡請問老師,願意和同學交談，發表意見坦率，適合集體學習，便於解決疑難問題。內向型的學生情緒穩定，喜歡獨立思考，注意力較集中，一般不喜歡集體學習。
4樓：匿名使用者
小學數學教學過程的本質什麼是小學數學教學過程？教學論認為：教學過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發展的過程，它是認識與發展相統一的活動過程。
小學數學教學過程是師生雙方在小學數學教學目的指引下，以小學數學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程。
我們還可以對小學數學教學過程的本質作出進一步的表述：從結構來看，它是一個以教師、學生、教材、教學目的和教學方法為基本要素的多維結構；從功能來看，它是一個教師引導學生掌握數學知識、發展數學能力、形成良好心理品質的認識與發展相統一的過程；從性質來講，它又是一個有目的、有計劃的師生相互作用的雙邊活動過程。
5樓：涼念若櫻花妖嬈
一、內容富有時代特色
小學數學課程在不斷地發展與變化，它最顯著的特徵就是內容地不斷更新和升級。教材的編排緊隨時代的發展而變化，社會中相應學科的變化都能在教材中找到與之相對應的版塊。
首先，在編排體系上，小學數學課程的內容在不斷更新。這主要是為了適應小學生的學習規律，以便於學生可以循序漸進地構建自己的數學體系。學生在經過一段時間的學習之後，為了能夠讓學生把那些學習過的知識及時地聯絡起來，教師應該結合現在學習的內容來安排習題，並與之前學過的內容發生關聯。
教材在內容的編排要以不讓學生感到難度的梯度為編排前提，這樣能讓小學生的學習循序漸進，能以一種螺旋式的進步上升。這種編排還有個好的地方，那就是知識的提前滲透，並伴隨著數學思想和方法的滲透。數學知識點的分散出現化解了學科的難度，能使學生在掌握數學知識之外還能夠不斷地獲取各種數學方法和思想，能在不知不覺中提高他們的數學素養。
其次，課程改革之後的教材緊跟時代步伐。當今科技領域內的進展和變化都會在教材中有所體現。例如，作為小學數學最基礎的兩項基本內容，認數和計算在教材中的變化最大，它往往會隨著社會科技的發展而發展，而學習方法以及學生對知識的掌握程度都會有細微的調整。
例如，在傳統的教材中，小學數學對學生的要求是掌握四則運算和簡單的分數小數的計算。但隨著時代的進步，更具技巧性和操作性的計數算數方式受到了學生的歡迎，口算也從表內的四則運算逐步擴大到了表外的四則運算。
再次，資訊化時代對數學教學提出了更高的要求。進入新世紀以來，隨著計算機技術地不斷普及和網路技術的成熟，傳統的計算方式發生了巨大改變，資訊以**的方式擁擠而來。如何收集有用資訊，怎樣對其進行整理和分析以及怎樣從中得出結論，則成為一個現代人不得不面對和解決的問題。
在此背景下，數學教材逐漸滲透了統計學的相關知識，其要求學生不僅要學會收集和整理資料，還要學會利用資料進行推理和分析。此外，隨著生活節奏的加快，模糊數學的概念逐漸深入人心，其在生活中的應用領域也越來越廣泛。這就需要學生具備一定的估算能力，如許多題目就要求學生對重量或者路程作出估計。
二、教學的開放性
小學數學教學其實就是學生的數學活動，是教師與學生之間進行互動和一起發展的過程。這需要教師在教學中要確立學生在數學學習中的主體地位。在新課程的理念下，課程的內容不再是例題和習題，學生也不再是為了證明已有的數學公式而做題的被動的知識接受者，他們成為了參與定理論證的參與者。
在課堂上，教師更多地是採用「設定情境—建立模型—解釋與應用」的基本教學模式，以幫助學生藉助生活情境對數學問題進行研討。
從教師的教學目標來說，小學數學的教學任務不再是完成知識點的傳授，而是通過教師的有效引導，幫助學生把自己的生活經驗「數學化」，以建立起必要的、有效的、基礎的和現實的數學知識體系。所以，教師在組織小學數學課程的內容時要從學生的現實生活出發，要將生活實踐和教學密切地聯絡起來，以設計出大量的真實而生動的生活場景，藉此指導學生從日常概念出發去思考和探索問題。學習目的和內容的不同也決定了學生學習方式的不同，課堂教學不是教師告訴學生問題和定理的過程，而是教師給學生提供一切有利條件，方便學生主動探索發現的過程。
所以，教師應該為學生提供能夠讓他們發生興趣並能主動**性學習的情境，要鼓勵小學生獨立地觀察和思考，鼓勵他們勇於**敢於交流並能夠有根據地進行質疑。
三、總結
總之，教學過程是一個開放性的過程，教師要給學生留出足夠的空間和時間，要注意到不同學生會有不同的思維方式和研究方式。在這個過程中，教師要尊重學生的獨立人格，尊重他們不同的學習方式，還要有足夠的耐心等待他們的成長。
6樓：落星域
化抽象為具體，用生活經驗幫助他們理解。培養興趣和發散思維，這是創新的基礎
7樓：匿名使用者
吸引同學的注意力，把公式慢慢輸進學生的腦子裡
8樓：紫色de糖果節
只要學會方法就很容易，老師可以把課文編成一個故事，這樣低年級的同學會比較有興趣，學得也快，也好
小學數學知識點有哪些
9樓：百度使用者
數學作為一門具有很強邏輯性和連續性的學科,是每個小學生都應該掌握的基礎知識.小學數學重點是基礎知識的掌握基和學習,學習數學的標準就是能夠對該學籍範圍內的題目進行正確的解答.考察公式概念是小學數學重點要掌握的知識,下面這幾個學習方法帶你學好數學.
(知識反應)
1.穩抓課堂,理科的學習重要的是平時的積累,不適合進行突擊複習.做到在每一節課上都能認真的聽講,緊跟老師講課的思路,將每一節需要記住的概念、公式瞭如指掌,萬萬不能讓一個題目限制了思維.
2.完成作業質量要高,在寫作業的時對於同一類的題目就要有意識的去考量準確率和速度,並且在完成時候對此類題目進行總結,掌握其中的規律.所謂的做題不單單只是將題作對,是要在最對的基礎之上進行方法和技巧的總結.
對於老師留置的作業要認真準確的完成,面對較難的題目,多利用空閒的時間進行思考,你會發現靈感的存在.
3.勤思多問,對於課本上的定理,規律不懂的知識點要儘早解決,儘早提問.學習學問要做到盤根問底,用懷疑的態度去學習理科才是正確的方式.
當天的問題不要放在次日解決,掃除學習中的隱患是學習的最佳途徑.
4.總結比較,首先是知識點的總結比較.每學完一章都要在心中又一個輪廓,整理出其中的內容.
將容易混淆的知識點進行比較,必要時可以進行聯想和分析.其次是題目,每個學生都需要建立自己的題庫,一個是錯題的一個是精題的.這樣對於考試或者是作業中的題目是不是就能做一個總結呢?
通過題庫來總結其中的規律,這些就是你最為寶貴的財富,對於你的學習之路有很大的幫助.
5.課外練習要有選擇性,課餘的時間對於學生來說是寶貴的,在課外進行的數學習題應該是求精,日久天長的積累會使你的思路開闊發達,而盲目的做很多的習題有時候很浪費時間.
(同學們開講)
學習小學數學重點就是注重學習的方法,但是也需要學生有堅持不懈的精神.勤學多問不恥下問是學習的良好態度,他們會把你帶到一個更高的層次,掌握好學習方法,你會對每一天的新知識充滿興趣.
10樓：鑫森淼焱垚大海
小學數學大可分為三個部分 ：即 數與代數、空間與圖形、統計與概率。
一 ，數與代數
數與代數主要包括，數的讀寫方法（整數，小數，分數），數的改寫（化成用萬、億作單位的數，求近似數等），數的大小比較（整數，小數，分數的大小比較）。四則運算（計演算法則，運算順序，運算定律等），量的計量（質量，長度，面積，時間，體積（容積）、人民幣等，以及單位間的換算）。
二 ，空間與圖形
空間與圖形包括，認識圖形（圖形的名稱，各部分名稱，特點，性質，圖形之間的關係等等），觀察物體，計算平面圖形的面積、立體圖形的表面積和體積，圖形的運動（平移和旋轉），位置與方向等等。
三，統計與概率
統計與概率主要包括：統計表，統計圖（條形，扇形，折線等等）平均數眾數，概率等等。
數學讀作和寫作是什麼意思，《數學》裡的「讀作」和「寫作」分別是什麼意思？
讀作 是大寫數copy字，即怎麼讀。寫作 是阿拉伯數字，即怎麼記錄。讀作和寫作 都是表示計數單位之間的關係。也就是說讀作是用中文字按讀的方法寫出來。寫作是用阿拉伯數字把數寫出來。例如 56讀作 五十六 八十二 寫作 82 五百一十八寫作 518 9865讀作 九千八百六十五 讀作 用中文字按讀du的...
數學讀作和寫作是什麼意思，《數學》裡的「讀作」和「寫作」分別是什麼意思？
讀作 用中bai文字按讀的方法寫 du出來 例如zhi56 讀作 五十六。寫作 用dao阿拉伯數字把數寫出來 例回如 八十二 寫作答 82。數學作業中，數字讀作的意思是將這個數字的讀法用漢字寫出來，寫作是的意思將讀出的數字用數字表示出來。讀作 用中文字按讀的方法寫出來。寫作 用阿拉伯數字把數寫出來。...
「讀作」和「寫作」是什麼，「讀作」和」寫作「有什麼區別？
1.讀作和寫作 都是表示計數單位之間的關係。2.計數單位 如 個 十 百 千 萬.等。3.書寫的要求是大寫數字。4.因此讀作和寫作的不同之處是 讀作 是大寫數字，即怎麼讀。寫作 是阿拉伯數字，即怎麼記錄。如 125 寫作 125 讀作 一百二十五 例如 表示計數單位之間的關係 10個一是 十 10個...