1樓：網友
具有一定的同步性，因為掌握知識和發展能力是相互促進的，掌握了脊派知識可以發展出能力，鍛鍊了能力也櫻唯賀會掌握知識。但是山友要保持一致性，就不一定了。
知識掌握與能力發展是（ ）。
2樓：考試資料網
答案】：d答案】d。解析：
傳授知識與發展能力兩者公升冊之間具有一致性，同時也具有矛盾性，就如同唯物辨證法中的對立統一關係。知識掌握是能圓薯力的基礎吵腔巨集，能力的提公升能夠促進知識的掌握。
對於掌握知識和發展能力究竟以誰為主
3樓：某某人哈哈
在近代教育史上，對於掌握知識和發展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是實質教育論。
實質教育論又稱「實質訓練」，是歐洲18~19世紀，對立於形式教育而出現的一種教育學說，實質教育認為普通教育應以獲得有價值的知識為主要任務，而學習知識本身念蠢改就包含著能力的培養，能力無須加以特檔絕別訓練。
其思想**於德國的赫爾巴特和英國的斯賓塞等人。同形式教育相對，實質教育認為教育的主要任務在於使學生獲得知識。它是資產階級關於普通教育設定學校課程和選擇教材的一種教育理論。
實質教育論與形式教育論都屬於早期的資產階級教學論範疇。在歷史發展過程中，兩者對教學內容問題的一些方面都做過一定的研究和論證。
實質教育論的應用主要包含以下幾個方面：
1、培養學生的綜合素質：實質教育論主張教育應該從學生的人本性出發，培養學生的語言、思維、情感、行為和身體等各個方面，促進學生成為全面發展的人才。
2、強調個性和自由教育：實質教育論強調學生的個性和自由發展，主張讓學生自主地探索知識和世界，發揮他們自身的特長和潛能。這有助於激發學生的學習興趣仔判和求知慾，促進其全面發展。
3、倡導課程創新：實質教育論主張教師應該將課程設定為適應學生的實際需要，設計具有實踐性和**性的課程內容，在授課過程中注重學生的體驗和發現，這有助於激發學生的興趣和積極性。
4、提倡教育與實踐相結合：實質教育論主張教育應該與實踐相結合，讓學生通過實踐和體驗瞭解社會和自然界，進而形成正確的價值觀和世界觀。這有助於學生將所學知識應用到實際生活中，並掌握實際操作的能力。
學生掌握知識和發展智力是同步的嗎
4樓：網友
我的理解，基本是同步的。但是知識的學習和智力的發展各有其規律和階段，有時會出現跳躍性的發展，可能出現暫時不一致的現象。
要清楚地認識這個問題，我們就要對知識和智力的關係進行分析。
知識是人們對客觀事物認識的結果和對前人經驗的科學總結。對於孩子來說，主要是通過學習來完成知識的內化過程，即把原有的知識變為自己的經驗體系。通俗地說，就是孩子通過學習，知道「這是什麼？
那是什麼？」或是懂得「這是為什麼？」「那是為什麼？
之類的問題。而智力則是在人們認識客觀事物知識的基礎上發展起來的，把自己的經驗用於分析、觀察事物，解決問題的能力。就如上述例子中，「1234567……」就是前人總結的經驗，孩子學會唱數，從某種程度上就學到了數數的知識。
而數客人伸出來的3個指頭，則是要把數的知識用來數指頭，這就是智力活動的表現。
就說明：知識是智力發展的基礎，智力是在已有的知識的基礎上所昇華的能力。但智力和知識並不能等同，掌握了知識，智力就同步發展的觀點是不正確的。
智力不僅與掌握知識的多少(量)有關，更與知識的質有關。那種只問其然；不問其所以然的知識，不會成為智力結構的因素，只有融會貫通的知識才能成為智力結構因素。
知識和智力的關係表明，家長在教育孩子的過程中，把知識和能力、智力等同起來看待，認為學到知識，能力和智力就自然而然地得到發展，這是不科學的。正確的做法應該是在教孩子學東西、掌握知識的過程中，啟發孩子積極思考、開動腦筋；注意教會孩子動用知識解決問題的技巧，培養孩子分析問題、解決問題的能力，才能使孩子在掌握知識的同時，更好地促進孩子的智力發展。
能力的形成與知識的掌握同步。
5樓：考試資料網
答案】：錯誤。
一般來說，知識的獲得與掌握比較快，而能力的形成與發展比較慢。知識可隨年齡的增長而不斷積累，而能力則隨年齡的增長呈現發展、停滯和衰退的過程。
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