1樓：小小光明曲
三種目標表述方式的差異是舉例說明如下，1.行為目標的表述 行為目標側重於教學目標的行為方面，就是可觀察、可檢測的行為；行為目標也側重於學生的學習結果。一般來說，行為目標的表述應包括五個要素。
第一，學生。一般來說，視目標的適用物件或教學組織的不同來指稱全班、部分或個別的學生。班級教學的情況下，行為目標應該是學生學習的共同要求，也是他們都應該能夠達到的基本目標。
根據個別學生的學業基礎和興趣特長確定的行為目標，在目標的型別和難易程度上可以有差別。第二，學習的行為。學習行為一般是用動詞表示的。
例如，確認、區別、設計、解釋、排列、描述、應用、證明。但是對錶述學習行為的動詞有不同的看法。一派的看法是行為目標應該使用表示心理過程的術語，如掌握、領會、懂得、欣賞。
可反對的人認為，由於無法直接觀察到心理活動的過程，對這類詞語本身的理解會產生很大的分歧，難以直接和教學實踐掛起鉤來，它們更適用於表述概括性較強的表現性目標。另一派的看法是表述教學目標應該儘可能使用可觀察可檢測的術語，如列舉、默寫、拼讀、區分、比較。由於這類行為相對易於操作，教學活動的安排一般都遵循這類行為目標的要求來做。
但是，教學實踐也證明，如果機械地按照行為目標來實施教學，教學會失之瑣碎，「只見樹木，不見森林」，難以走向更高層次的目標。 第三，學習的內容。它是學生學習所涉及的不同學科的知識，也是不同學科教師所涉及的教學內容。
2樓：匿名使用者
是。三種目標表述方式的差異是舉例說明哦目標的表述方法主要有三種：認知觀的表述方法。用表示內部心理過程的含糊動詞。扼要地表述，便於會意和交流。但缺乏質與量的規定性。
1）認知觀的表述方法。用表示內部心理過程的含糊動詞。扼要地表述，便於會意和交流。
但缺乏質與量的規定性。 這是我國教師常用的一種表述方法，往往使用只表示內部心理過程的含糊動詞，如「懂得、理解、掌握、領會、欣賞」等等。（2）行為觀的表述方法。
用可觀察、可測量的外顯行為來確切說明。（3）內外結合法。內部過程與外顯行為相結合。
這是用內部過程與外顯行為相結合描述教學目標的方法。
舉例說明什麼叫目標？
3樓：網友
標就是你真正想要的東西或達到的一種狀態並伴隨著計劃和行動。比如：你想要擁有一輛車，一幢三居室房子，得到每年至少100萬元的收入，你想每年有一次帶著家人去國外旅行等等。
值得注意的是，你光有這些想法不算是目標，你一定要把這些想法寫在紙上，並且對每個想法訂出相應的計劃來實現，而且對每個目標設定達到它的最後期限，然後是付諸實際行動。沒有計劃和行動就不算有目標。
沒有明確的目標是人生一大悲哀和痛苦。一個人沒有目標，在做事時往往就猶豫不決。舉例說，你的心裡沒想好你的目標，所以在飯館吃飯點菜時，便沒了主意。
這個也行，那個也可以。最後反而聽從服搭碼務員的介紹來點菜。如果你想買一套房子，由於目標不清楚，你便東也看，西也看，新房也看，舊房也看，亂伏看到最後由於看累了，便隨便決定買了一套。
但人生的成功卻不比隨便點一道菜或買一套房。因為點菜或買房，由於目標不清楚，你沒主意的時間可能是幾十分鐘或幾個月，造成的損失也不過是幾道菜或一幢房子。但人生如果不知道自己想成為什麼樣的人，或生活這條船往**去，可能要浪費你幾年、幾十年甚至一輩子譁枝攜的時光。
到頭來等你離開這個世界時，才醒悟出這個道理，那就太晚了。
說到金錢財富，如果你還沒有制訂出很具體明確的致富目標，那麼你也很難致富。很多人講，我要成為富人，掙很多的錢，這都只是想法而不是目標，目標是要有具體數字、時間期限、詳細的計劃、隨之付出努力和行動，並且每天每個星期每個月，能衡量進度。
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