1樓：素顏妝韻
通俗易懂點就是一個孩子初期準備學習畫圖、**、舞蹈、講故事是做他們喜歡的事情。假設送到學校後，就會出現兩種情況，一、有的老師總想把抽象的、離兒童實際生活很遙遠的技巧或原則強加給他們；第
二、有的老師就走另一個極端，不對孩子們的「創作」進行任何引導，他們不瞭解孩子實際上也有把自己的表達方式「結構化」或「組織化」的趨向。其實這兩種教育現狀都會威脅到孩子本身的自然感覺，熱情會被窒息，真正屬於藝術的東西容易被扼殺或扭曲。所以說，教育既要有自由也要有紀律，關鍵在於將這些自由、紀律，與孩子自身的能力、興趣、所處環境相適應，因勢利導，保護和發展其天生的審美感受力，同時逐漸培養他們今後在社會種已然擁有獲得審美滿足的能力，至於這些能力是偏重創造還是欣賞倒不是很重要的，畢竟教育的目的並不是讓每個孩子以後都成為藝術家。
這就是教育是生活的過程而不是未來生活的準備。
2樓：匿名使用者
中國的老話說：三歲看小，七歲看老，教育在生活中方方面面中體現。
3樓：yue野傳說
教育即生活，從做中學
4樓：水雲紅
在現在我們應該思考未來
赫爾巴特和杜威教育思想異同說
簡述杜威的教育目的論？
5樓：小柔也說車
1、教育不應當有外界強加的終極目的，教育的目的應當是寓於教育過程、教育活動當中的。
2、有兒童的本能、衝動、興趣所決定的具體教育過程，即「生長」，就是教育的目的，而由社會、政治需要所決定的教育目標是「教育過程以外」的目的，杜威指責這是一種外在的虛偽的目的。
3、教育即生長；教育即生活；教育即經驗的改造。
6樓：亓顧終年
教育無目的論是美國教育家杜威提出的觀點。主張教育即生長，教育即生活，教育本身除生長以外沒有其他目的。認為教育就是人的天賦本能的一種自發的、自然生長的過程，與植物生長一樣，不是為了一定目的而生長。
反對家長和學校為兒童確定教育目的，認為強加給活動過程的目的是固定的、呆板的，不能在特定情境下激發智慧；它脫離生活實際，是遙遠的，與用以達到目的的手段無關。
杜威認為教育不僅要使個人能維持生活，還應盡其所能為社會服務，把兒童培養成為美國社會的合格公民。
7樓：諏市疚毀
貢獻：打破教育以課堂，教師為中心的傳統模式，主張以學生為中心，強調從做中學，充分調動學生的主觀能動性，主要有以下幾個方面： （一）教育即「生活」、「生長」和「經驗改造」 （二）教育無目的論 （三）「學校即社會」
缺點：應該是直接目的性，過於強調其生活性。
8樓：初渝歌
要點：建立在「教育即生長、即生活、即經驗的繼續不斷的改造」這一教育本質的認識基礎之上，杜威指出：「教育的過程，在它自身以外沒有目的；它就是它自己的目的。
」他還說：「教育本身無目的。只是人，即家長和教師等才有目的。
」從而鮮明地提出了「教育無目的」理論。杜威的「教育無目的」理論認為：教育目的只存在於「教育過程以內」，不存在有「教育過程以外」的目的；主張兒童的本能、衝動、興趣所決定的具體教育過程就是教育的目的；將社會、政治需要所決定的教育總目的看作是「教育過程以外」的目的，並指斥其為一種外在的、虛構的目的表現。
杜威也不諱言教育與生長的社會性目的。強調過程內的目的不等於否定社會性目的，因為社會性的要求與兒童的需要並不總是相對抗的。杜威要求教育為社會進步服務，為民主制度的完善服務，杜威認為教育是社會進步及社會改革的基本方法，學校是社會進步和改革的最基本和最有效的工具。
杜威的五步教學法是什麼
9樓：小小芝麻大大夢
一是教師給兒童提供一個與的社會生活經驗相聯絡的情境；
二是使兒童有準備去應付在情境中產生的問題；
三是使兒童產生對解決問題的思考和假設；
四是兒童自己對解決問題的假設加以整理和排列；
五是兒童通過應用來檢驗這些假設。
這種教學過程在教育史上一般被稱之為「教學五步」。在杜威看來，在這種教學過程中，兒童可以學到創造知識以應付需求的方法。但是，他也承認，這實在不是一件容易的事。
「教學五步」是從「思維五步」出發而來的：一是疑難的情境；二是確定疑難的所在；三是提出解決疑難的各種假設；四是對這些假設進行推斷；五是驗證或修改假設。杜威指出，這五個步驟的順序並不是固定的。
在教育目的的問題上，實用主義教育學派的代表人物杜威所持的觀點是什麼
10樓：匿名使用者
杜威以教育是生活、生長和經驗改造的理論為基礎，對教材和教法等課題。作出和傳統觀念不同的論述。 1、在教材的選擇上，杜威建議「學校 科目的相互聯絡的真正中心，不是科學……而是兒童本身的社會活動」。
具體地講是學校安排種種作業，把基本的人類事物引進學校裡來，作為學校的教材。 2、在教學方法上，杜威主張「從做中學」，他認為兒童不從活動而由聽課和讀書所獲得的知識是虛渺的。
11樓：匿名使用者
實用主義教育學基本觀點：
第一，教育即生活，教育的過程和生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準備。
第二，教育即個人經驗的增長，教育在於讓學生在真實的情境中增長自己的經驗，這是教育的最終目的。
第三，教育是生活，是個人經驗的增長過程，其原因在於學校就是一個雛形的社會，學生在學校的學習實際上就是一個在社會成長的過程。
第四，學校的課程是以學生的經驗為中心的，打破了原來以學科為中心的課程體系。
第五，教育教學中不再以教師為中心，教師只是學生成長的幫助者，學生才是教育教學的中心。
第六，在教育教學過程中，要注重兒童的創造性的發揮，提倡讓兒童在學習的過程中獨立**、發現。實用主義教育學是以美國實用主義文化為基礎的，它對以赫爾巴特為代表的傳統教育理論進行了深刻的批判，推動了教育學的發展。
實用主義教育學的主要觀點
12樓：點點星光帶晨風
1、教育即生活，教育的過
程和生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準備。
2、教育即個人經驗的增長，教育在於讓學生在真實的情境中增長自己的經驗，這是教育的最終目的。
3、教育即成長，是個人經驗的增長過程，其原因在於學校就是一個雛形的社會，學生在學校的學習實際上就是一個在社會成長的過程。
4、學校的課程是以學生的經驗為中心的，打破了原來以學科為中心的課程體系。
5、教育教學中不再以教師為中心，教師只是學生成長的幫助者，學生才是教育教學的中心。
6、在教育教學過程中，要注重兒童的創造性的發揮，提倡讓兒童在學習的過程中獨立**、發現。
13樓：北極沈星
應該是杜威的主要教學觀點，也就是在做中學，在教學中以學生為中心，以學生為主，其他一切都要圍繞著學生的發展來服務。希望能夠幫到你 。
14樓：花心
在此基礎上，實用主義教育學提出了自己的基本觀點：
第一，教育即生活，教育的過程和生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準備。
第二，教育即個人經驗的增長，教育在於讓學生在真實的情境中增長自己的經驗，這是教育的最終目的。
第三，教育是生活，是個人經驗的增長過程，其原因在於學校就是一個雛形的社會，學生在學校的學習實際上就是一個在社會成長的過程。
第四，學校的課程是以學生的經驗為中心的，打破了原來以學科為中心的課程體系。
第五，教育教學中不再以教師為中心，教師只是學生成長的幫助者，學生才是教育教學的中心。
第六，在教育教學過程中，要注重兒童的創造性的發揮，提倡讓兒童在學習的過程中獨立**、發現。實用主義教育學是以美國實用主義文化為基礎的，它對以赫爾巴特為代表的傳統教育理論進行了深刻的批判，推動了教育學的發展。
15樓：匿名使用者
實用主義教育學是20世紀初在美國興起的一股教育思潮，其代表人物有美國哲學家④與其教育基本觀點相一致，在教學上他倡導「做中學」，提倡活動課程，強調
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