1樓：珍惜學會放手
這也不一定。但是老師看得多。我們考試的時候，老師和學生一起考，生物我考98，我們老師才考87，他是這幾個老師裡考得最好的了，有的都不及格。越到高中越明顯。
你該批還是要批那個學生，我跟你講，首先你要有那個氣場，懂不懂？你要讓他記住，師者，傳道，授業，解惑也。你是師，他是生。
你找比他寫的還好的作文，告訴他：「你作文中考拿滿分才nb呢！」你的人生閱歷、生活經驗比他多得多，你翻譯文言文比他好的多。
說起來，我感覺你挺恨我的，因為我寫的作文把我們班語文老師讀哭了，這能說明什麼？我比老師的水平高嗎？肯定不是，我還是像以往那樣尊敬喜歡我的語文老師。
只能說明，你的學生人品有問題，取得一點點成績就驕傲自大。男生寫作文好很難得，老師還是要好好培養啊。
2樓：張鵬妍
理論上應該是這樣吧，但也不絕對。我想，語文老師最重要的是要會欣賞，這樣才能更好的指導學生。我希望學生的寫作水平超過老師，「青」一定要「出於藍而勝於藍」這樣社會才能進步，也才能體現教師的成果。
3樓：匿名使用者
不一定，現在的學生個別是很有天賦的。我倒希望每一個學生都比老師強，那我們這個國家不是更強大了，再者，老師也是人，不是神，他們也是邊工作、邊學習啊！學無止境！
4樓：匿名使用者
不一定。寫作也是需要天賦的，有的人天生多愁善感，心思細膩，有感就鬚髮，而有的人就不擅長。老師的閱歷比學生深，思考問題更全面而深刻，但不一定文筆就比學生的好。
5樓：匿名使用者
初中老師但是學歷要求是專科以上，老師比較各方面比學生成熟的多，正常情況下會比他的學生高，但是不排除個別人才
6樓：匿名使用者
總體上應該是這樣的。但個別學生超過老師也並不奇怪。
7樓：陌小喏丶
不一定，青出於藍而勝於藍，這說明老師教得好~~
我問自己一個問題如果我是中學語文老師我會怎樣教學生
8樓：意
語文老師就應該幽默一點，要在同學心目中你是個好老師，要經常跟他們玩遊戲試的教他們，他們才不會覺得枯燥望採納
我中學語文老師什麼水平
9樓：井旭堯
這也不一定。但是老師看得多。我們考試的時候，老師和學生一起考，生物我考98，我們老師才考87，他是這幾個老師裡考得最好的了，有的都不及格。越到高中越明顯。
你該批還是要批那個學生，我跟你講，首先你要有那個氣場，懂不懂？你要讓他記住，師者，傳道，授業，解惑也。你是師，他是生。
你找比他寫的還好的作文，告訴他：「你作文中考拿滿分才nb呢！」你的人生閱歷、生活經驗比他多得多，你翻譯文言文比他好的多。
說起來，我感覺你挺恨我的，因為我寫的作文把我們班語文老師讀哭了，這能說明什麼？我比老師的水平高嗎？肯定不是，我還是像以往那樣尊敬喜歡我的語文老師。
只能說明，你的學生人品有問題，取得一點點成績就驕傲自大。男生寫作文好很難得，老師還是要好好培養啊。
怎樣才能當一名優秀的初中語文教師？
10樓：匿名使用者
對其減少作業的哀求不要理會，課件與同學們多**
11樓：匿名使用者
學習有讓你當老師的願望的 那位老師
初中語文教學與高中語文教學的差別——
12樓：木鐸之聲
本人是高中教師，已經有過畢業班的經驗。現提供一些個人意見，僅供參考:
初中語文對課外閱讀量要求不高，對文學欣賞水平要求不高，閱讀理解以課本內容為主，有時甚至直接就是學過的課文內容，而高中永遠不會直接考察課本上的內容。
對於作文，初中講求的是文法語句章法，高中講求的是在前者基礎上的個性風格，文化底蘊，要一種厚積薄發。要求看問題有深度，有思想，有個性。
最重要的差別就是課內閱讀和課外延展的差別，接受程度和認知深度的差別，文學常識和文化底蘊及時代精神的差別。
本質性差別在於初中的語文能力的形成過程是接受型，高中的語文能力的形成過程是自覺型，教師一般都不直接分析課文章法，而是在時代背景，作者思路，文章意境上大做文章。高中語文老師講課總是以一種高屋建瓴的態勢，加之一種文學批評和欣賞的眼光來薰陶學生，引領學生認識文學，提高修養的。如果哪個高中語文老師是一句句一段段教課文，1月後就被學生趕下講臺了。
從具體的作業本上看，有周記本，作文字，文選摘抄精粹本，練字本，基礎知識歸納本，錯題本，讀書筆記本等等。
13樓：雪花落照
2023年秋，學校安排我任教高一年，在此之前，我已經教了15年初中語文。本來我以為同樣是教語文，不會有什麼太大區別，哪知二者的差異竟如此之大？
記得教高中第一篇文言文《蘭亭集序》時，我知道詞類活用、文言句式這些知識點初中極少涉及，不講細一點學生就聽不明白。於是，我基本按初中的教學方式，花了近四節課進行教學，學生也覺得聽得懂，可問題來了：進度怎麼跟得上？
如何培養學生的自主能力？另外三位老師都教了好幾年高中，他們兩節課就把《蘭亭集序》搞定，可問題也來了：好幾個我原來初中的學生跑來向我訴苦，說他們聽得雲裡霧裡，而這幾個學生，初中時語文成績一向挺好的。
為什麼會存在這樣的問題？原因有多方面，但最主要的，是高初中語文課程標準的不同。初中的課程標準淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，「只學不考」變成「不考不學」，結果學生在學習高中的文言文時遇到了很多問題，給高中語文學習造成了許多困難。
如果高初中課程標準能作為一個完整的目標體系來考慮，然後分階段落實各年級的具體目標，那麼，整個中學階段無論是教學方式、學習方式、思維方式、學習習慣還是知識技能、情感態度、價值觀都會體現著系統性、一致性和連貫性。而國家將高中和初中分為兩個階段，這就決定了課程標準的基本要求會有所不同，會有各自階段性的特點。實際上，高中和初中是兩個區別比較大的學段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統。
高初中語文課程標準的不同，必然造成教學內容的差異、教法學法的差別，從而導致高初中語文教學銜接困難。
如詩歌教學。初中階段實際教學不是很重視，基本只要求學生讀讀背背，瞭解詩歌內容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發揮想象，感受真情，審美，鑑賞詩歌的表現手法和結構形式。
如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向。
如現代文閱讀。初中階段要求能較熟練地運用略讀、瀏覽的方法，理解主要內容，能提出自己的看法和疑問。而高中階段則要求能根據不同閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，理解作者的思想、觀點和情感，作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑。
如作文教學。初中階段要求根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先後和詳略，條理清楚地表達自己的思想。而高中階段則要求作文觀點要明確，內容充實，感情真實健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結構，通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等能力等基本的思維能力，發展創造性思維。
初中課文一般篇幅較短，知識容量小、難點少、要求低，而且課時充足，教師便於教學，學生容易接受；高中課文一般篇幅較長，知識容量大、難點多、要求較高而課時緊張，教師難於操作，學生難於學習。
初中高中教學內容、教法學法的差異如此之大，焉能不讓剛步入高中的學生望而生畏？多少學生本來覺得自己語文學得還可以，到了高一年卻發現根本不是這回事，這讓他們心理上如何承受？又有多少學生會因此對語文失去興趣？
當然，高初中課程標準肯定會有所不同，高初中教學內容、教法學法肯定會有所區別，從易到難這本是鐵打的規律，但是，從易到難也是一個過程，這個過程應充分考慮學生的承受能力，跳躍性太大是絕對不合理的。
所以，要解決高初中語文教學銜接的問題，首先應調整高初中課程標準。高初中課程標準如果無法銜接，高初中語文教學銜接的問題就永遠存在。課程標準的銜接問題若能解決，教學內容、教法學法等的銜接問題也就比較容易解決了。
只是，調整高初中課程標準談何容易，它絕非一朝一夕之事，甚至可能遙遙無期，處理好高初中教學銜接的責任就落在高中語文教師身上了。課程標準是巨集觀調控，教師教學是微觀操作。即使課程標準調整了，銜接問題仍然存在。
而在課程標準沒有調整的情況下，高中語文教師更應處理好高初中教學銜接的問題。
按理說，高中語文教師要了解初中課程標準，儘量熟悉初中語文的教學內容，初中語文教師也要了解初中課程標準，多少熟悉高中語文的教學內容，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。但實際上，高中語文教師不能苛求初中語文教師，因為他們只要處理好小學初中教學銜接的問題，並按照初中課程標準完成教學，已經很不容易了，哪還有時間和精力幫你完成高中的教學內容？再說，不瞭解高中語文的教學內容也不會影響他們的教學，有幾個初中老師會顧及呢？
高中語文教師也不要指望學生能自我調節適應過渡。從初三到高一，短短一個暑假，你能要求學生來個「質」的飛躍嗎？沒有老師的指導，他們很難完成這個適應過程。
所以，要處理好高初中教學銜接，關鍵是高中語文教師，尤其是高一年語文教師。教學銜接處理好了，高中語文教學才能順利進行。
那麼，高中語文教師應注意哪些方面呢？
一、做好處理銜接的心理準備。銜接難的問題是客觀存在的，高中教師不
必埋怨學生基礎差，也不必指責初中老師教學中這樣或那樣的不足，他們是無辜的。再說，怨天尤人於事無補，只會打擊自己的積極性。問題既然已經擺在面前，那就靜下心來想一想，想想為什麼會出現這些問題，想想需要解決哪些問題，想想怎麼解決它們，這才是正確的心態。
二、做好處理銜接的材料準備。
1、整體材料準備。高中教師應先仔細研究高初中課程標準，將二者進行比較，體會兩個課程標準對同一知識能力的要求的不同，要求差異越大，往往表明它在高初中時銜接越難。高中教師還要熟悉初中語文教材，並與高中教材比較，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的內容，這些教學內容也往往是高初中教學銜接的難點。
如，初中對詞語分類、短語型別、句子構成等只學不考，這就造成教師學生重視不足甚至完全拋開，而高中文言文詞類活用、特殊句式就離不開這些知識。高中教師還要了解學生的情況，知道他們的不足。這幾方面的工作做好了，就能從整體上把握處理銜接的關鍵了。
這些材料進行整理之後，可作為處理高初中教學銜接的「總綱」。
2、具體材料準備。教師在教學中要時時注意教學銜接問題，尤其在每一單元教學之前要回顧一下「總綱」，看看這一單元在銜接上需要解決什麼問題，該怎麼解決，銜接問題是在單元教學之前解決還是結合在課文教學中解決，需要準備什麼材料（如果有條件，也可以自編銜接教材）。
三、做好處理銜接的學生指導。高中教師應消除學生因銜接困難而形成的的不良心理，還應讓學生知道某一教學內容高初中的目標要求有何不同，明白他們努力的方向，而最重要的，是要鼓勵學生積極主動地去補缺補漏。
以上是我對高初中語文教學銜接問題的一點粗淺看法。
求描寫春天生機勃勃的作文，初中水平，一段就好，二百字
春我睜開冬天醉睡的眼睛，呀，不經意間，春已在前方微笑。啊，春！她邁著輕盈的步伐而又含著少女的羞澀不敢大步走來，她悄悄撕裂了灰濛濛的冬天的外衣，離我們越來越近我漫步在春的田野上，被一層籠罩萬物的生靈的薄紗帶進春的幻想境地我彷彿看見一位正值花樣年華的少女，時隱時現，她擺動著飄逸的羅裙翩翩而來，莫非，她就...
一些語文題目,小學的,高手請進,初中語文綜合性學習題目語文高手請進
有這麼一個傳說 古時候，天上有十個太陽，晒得地面寸草不生，人們熱得受不了，就找了一個箭法很好的人射掉九個，只留下一個，地面上才不那麼熱了。其實，太陽離我們有一億五千萬公里遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年 就是坐飛機，也要飛二十幾年。這麼遠，箭哪能射得到呢？我們看太陽，覺得...
一道初中語文判斷病句的題的歧義謝謝了，大神幫忙啊
你的理解其實也有道理。可以理解成，長得美麗，而且又善良。你的老師那種說法也沒錯，可以理解成。長得美麗，又長得善良，而善良，是不能長出來的。最後得出結論，像這樣容易引起歧義的句子，根本不適合用來做為判斷病句的題目，平時在考試中如若真又碰上這樣的題目，就以老師的書本上的答案為準，畢竟考試時看分數的。在心...