1樓：凡塵趣味
在每個人一生的學習生活中，高中階段的學習最為辛苦，而在進行了大一上半學期的學習後，每個學生都要面臨文理分綜的選擇，選擇理科，能夠學習更多的專業性知識，而且分數線較低。而選擇文科則更易於記，不用過多的進行計算工作，可是競爭性較強。而在文理的選擇中，不少人都推薦學習理科，因為理科能給人最專業的知識與良好的前途。
其實理科學習有它專屬的高階思維，只要掌握這種思維方式，再加上一些基礎水平，努力去學就能考出好成績。
在學習過程中，還需要有一個辯證的思維與良好的心態。考慮老師的問題時，心中默默進行計算聽課與做題分開，以達到最好的效益。
2樓：你想了解嗎
理綜的高階思維應該是指發散性思維，能夠舉一反三而不是侷限於課本，要有知識遷移能力，至於培養就要給孩子空間，自己思考。
3樓：zwrose獅子
理綜的高階思維是看到題後腦子裡就有了想法，直接有了思路，並且有聯想能力，應該在平時多做題，培養自己的思考能力？
4樓：joyce教學
個人覺得理綜的高階思維是精選重難點，學會總結分析。盲目刷題會浪費時間，應該主要精力放在重難點上。然後學會總結分析題型，考情以及自己的強弱項也很重要。
如何培養學生的高階思維
5樓：匿名使用者
所謂高階思維，是bai指發生在較高du
認知水平層zhi次上的心智dao活動或認知能
回力。它在教學目標答分類中表現為分析、綜合、評價和創造。高階思維是高階能力的核心，主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。
高階思維能力集中體現了知識時代對人才素質提出的新要求，是適應知識時代發展的關鍵能力。發展學習者高階思維能力蘊涵系列新型的教學設計假設。
高階思維能力用何種方式來提高
6樓：匿名使用者
所謂高階思維，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學目標分類中表現為分析、綜合、評價和創造。高階思維是高階能力的核心，主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。
高階思維能力集中體現了知識時代對人才素質提出的新要求，是適應知識時代發展的關鍵能力。發展學習者高階思維能力蘊涵系列新型的教學設計假設。
高階思維需要培養和訓練。日常思維就像我們普通的行走能力一樣，是每個人與生俱來的，而高階思維能力則像百米賽跑一樣，是一種技術/方法上的訓練結果。研究表明，運用**、發現和研究型學習方法有利於發展學習者的高階思維能力。
高階思維發展需要高階學習支援。高階學習是一種需要學習者運用高階思維的學習活動。在教學模式的屬性上屬於建構主義學習模式。
實踐說明，小組協作學習、討論、案例學習、角色扮演、專案研究、模擬性決策和問題求解學習活動等，有利於發展學習者的高階思維能力。
根據教學目標分類設計、反思高階思維教學。發展學習者高階思維能力的最有效方式，應當融合於具體教學活動之中，而不是開設專門的、單獨的課程。教師可以根據bloom等人提出的教育目標分類學說（特別是2001版），反思自己的教學是處在低階思維層次（記憶、領會等）還是處在高階思維層次（評價、創造等）？
教學是否期望學習者將所學知識應用於分析問題的情境？教學方法和學習任務是否要求學習者運用元認知和問題求解的技能？還可以檢測自己的教學設計是否有利於促進學習者高階思維能力的發展。
運用資訊科技促進學習者高階思維能力的發展。作為認知工具，資訊科技能有效地促進學習者高階思維能力發展。因為，其一，學習者只有充分投入高階思維，才能正確有效地使用認知工具；其次，學習者要運用認知工具生成/產生新知識，必須充分展現創造性思維能力，完成相關的活動；其三，學習者使用認知工具時，必須通過複雜的思維解決問題和表徵知識。
創設促進學習者高階思維能力的學習環境。這種學習環境認為，高階思維的訓練目標不是某種孤立的認知策略，而是一系列認知和元認知方法的整體性行為；教學設計是情境特定的、與課程內容相聯絡的，要求學習者利用和調節領域特定的知識；在現有的課程內容學習中，給學習者提供練習運用高階思維能力機會；學習者應知道不同策略的應用條件；問題求解的任務應當有足夠的難度才有「激發」的作用；強而適度的動機是高階思維訓練的一個關鍵性條件。
知識建構是學習者發展高階思維的有效途徑。社會-文化理論認為，當社會的和認知的方法相互整合時，最容易產生學習行為或產生最佳的學習效果；在認知發展的過程中，學習者清晰地表達和自我解釋是最為關鍵的因素。高階思維是一種內部的和社會的過程，從社會的角度來看，學習情境中的對話在學習者內化知識的過程起重要作用；在學習者重構觀點的過程中，資訊科技提供了迴圈反覆的對話或交流條件。
研究表明，促進高階思維發展的知識建構教學法則主要有：學習者能集體承擔建構知識的責任；學習者對集體性的知識建構能自覺自主，有求知的意志；對真實的問題進行深入的知識建構；對權威性觀點能建設性地批判使用；教學採用鑲嵌式的和調適性的評價方法；師生/生生之間相互溝通，取長補短，教學相長。
精心設計高階學習的問題/任務。對發展學習者高階思維能力來說，問題/任務是教學設計的核心。問題可以分為基本問題和單元問題。
基本問題是指學科中處於核心位置的基本概念，是指向學科核心思想和深層次理解的，能夠揭示學科內涵豐富性和複雜性的問題。例如，「有機體是怎樣適應周圍而生存下來的？」等等。
單元問題，是引導學習者探索基本問題的，比較具體和容易理解與操作的問題。它以單元教學/學習主題活動，沒有明顯的「正確」答案，能激發學生學習興趣和思考。例如，與上面的基本問題相對應，單元問題是「同50年前相比，現在的教育公平性，是提高了還是退步了？
」等等。
問題設計，是指圍繞學科基本概念而進行的學習任務設計，它通常是以「問題」的形式來重新組織課程內容，給學習者創設一種真實的、複雜的、具有挑戰性和吸引力的學習任務。從教學設計的角度來說，問題設計更多的是指單元問題教學設計，如學習任務或學習主題。 webquest的主要倡導者b.
dodge博士認為，學習任務的設計必須能有效地引發學習者運用如下八個方面的高階思維：
（1）比較、鑑別、闡明事物之間的類似之處和不同之處；
（2）根據事物的屬性和特徵，將它們分類；
（3）通過觀察和分析，歸納出一般化的原理；
（4）通過給定的原理和法則，推論出未知的結果；
（5）分析錯誤：找出並闡明自己和他人思維中的錯誤；
（6）找出支援的論據：對每一個觀點和看法，都要給出支援的論據；
（7）概括：找出龐雜的資訊下面隱藏的規律和模式；
（8）提出觀點：能夠確定並闡明自己對問題的看法。
也就是說，只有當webquest的學習任務設計和學習者的學習活動具有以上若干方面的特徵時，才有助於發展學習者高階思維能力。
總之，有效發展學習者高階思維能力，有賴於恰當的教學設計支援。通過有意識的培養和訓練、開展高階學習活動、根據教學目標分類設計/反思教學、將高階思維的發展融合於具體教學活動之中、資訊科技作為認知工具、創設學習環境、促進知識建構和精心設計問題/任務，有助於促進學習者的高階思維發展。這些新型的教學設計假設值得我們進一步深入研究。
7樓：匿名使用者
要提高高階思維能力最直接有效地方式我認為，應該是在認知和實踐基礎上的一種泛泛思維也可以說是幻想。
如何培養小學數學高階思維
8樓：匿名使用者
修改資訊化教學教案，從兩個方面改，一個是要體現學生高階思版維的能力，一個權是要能夠突出過程性評價。那麼我就要問了，如何提供學生高階思維能力呢，有什麼方法嗎，或者說學生的高階思維體現在哪些方面呢，我知道的就是比較了，分析了，應用了，但到底應該從哪幾個方面培養呢，在**上搜尋了一通，這一段話我感覺很是受用：webquest的主要倡導者b.
dodge博士認為，學習任務的設計必須能有效地引發學習者運用如下八個方面的高階思維： （1）比較、鑑別、闡明事物之間的類似之處和不同之處； （2）根據事物的屬性和特徵，將它們分類； （3）通過觀察和分析，歸納出一般化的原理； （4）通過給定的原理和法則，推論出未知的結果； （5）分析錯誤：找出並闡明自己和他人思維中的錯誤； （6）找出支援的論據：
對每一個觀點和看法，都要給出支援的論據； （7）概括：找出龐雜的資訊下面隱藏的規律和模式； （8）提出觀點：能夠確定並闡明自己對問題的看法。
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