1樓：清醒的人最彷徨
所有的答案也是僅供參考 裡面可能會有混淆的答案，在網上是問不到答案的哈
這樣反而會讓自己學習不能 循序漸進
2樓：啥名字好呢呢呢
1、中考考你你從（7——9）年級所學的全部知識。但是，各科都有側重點，重點是九年級的知識；7、8年級各有側重。
2、八年級 期末會考（地理、生物），總分100，最後計入中考分數是按百分之60計入的；可能各地區有差別。
3、中考不難。重要的是考基礎知識為主，難題的比重下降。
4、九年級除了文化課外，還考資訊、（物理、化學、生物）三科中抽考一科、實驗操作考試， 以a、b、c、d等級為主，但要看各地區的要求。
但還考體育：（50分）考試專案男女生不同。但都必考跑步。男生：1000米，女生：800米。另外是兩項自選專案：（有跳繩、立定跳遠、實心球、籃球。）
5、分值是：語文：120分，數學：
120分，英語：120分，理化120分：（思品、歷史100分，各地區可能不一樣，有的按百分之90 計入總分的）、地理生物：
60分、體育：50分。
如何設計低年級數學高效課堂導學案
3樓：
我通過學習嫁接外地經驗、自主探索，走出一條高效課堂建立之路。我們圍繞小學數學高效課堂建立活動，積極的思考，主動的嘗試，形成了初步的方法體系，現整理出來，與大家分享，歡迎批評指正。
一、建立高效課堂的基本思路
應該說建設高效課堂的方法和途徑不是唯一的。我們選擇的是走導學案的道路。導學案是指導學生學習的學案，導學案寫出來了，怎樣變成學生的學習行動呢？
《第二次教育革命能否實現》一書給了我們啟示。該書作者李卓玉認為：今天的教育問題突出表現在教育的功利性，人們過於看重知識的價值。
走出這一困境的出路在於要從以知識為起點的教育走向以問題解決為起點的教育。同時李卓玉認為學習是在團隊中的，學習的某些環節也許是以個人行為完成的，但是從整體上來講，問題解決式教育必須堅持在團隊中學習，在團隊中成長。
給我們的啟示是什麼？啟示是將導學案轉變為學生學習行動的最佳途徑是小組學習。小組學習既是課程改革綱要倡導的學習方式，也是將導學案落實為學生學習行動、提高學習效率的重要管理手段。
老師幹什麼？老師課堂上的主要任務就是分配學習任務、調查學情，放手學生討論、交流、展示，引導反思、小結。其中展示是課堂的亮點。
春祥課典告訴我們，追求生命活力和課堂效率的統一是高效課堂的終極目標。生命活力的欠缺會使知識變成無源之水，無本之木。生命活力的情感要素有：
自主、激情、自信、成功、快樂等。自主引發激情，激情引發自信、自信催生成功，成功伴隨快樂。生命活力的實現形式就是展示與表達。
課堂因展示而精彩，生命因表達而快樂。課堂效率要素主要有：目標、方法、實踐、練習、評價、反饋等。
其中目標和反饋要貫穿學習過程始終。
至此，建立高效課堂的路線圖可以表達為：導學案——小組學習——課堂展示。 從形式上看，導學案突出的是效率，課堂展示關注的是生命，小組學習則是聯接效率和生命的橋樑。
二、導學案的撰寫
關於導學案，高效課堂倡導者、中國教師報編輯李炳亭老師是這樣認為的：導學案的功能是導，而不是習題集；核心是學而不是教；案是設計。全稱可以叫做「推動引導學習的設計」，簡稱「導學案」。
在實際操作中，關於導學案的撰寫，不同的人有不同的理解，總的來說，反差很大。l我們有自己的建立高效課堂的模式，有自己追求的教育理想，有自己的教育價值取向，於是有了自己的關於導學案的基本想法。 （一）撰寫導學案的基本出發點
導學案承載教的規律、學的規律和知識結構規律。撰寫導學案必須有基本的出發點或原則。如果我們有相同的出發點，我們就能達成共識。
如果出發點不一樣，只能分道揚鑣，走不同的路子。我們的基本出發點是：
1.導學案是寫給學生看的，是指導學生自主、合作、**學習的平臺。
2.導學案的假設前提：在課堂上沒有老師授課的情況下，學生依據導學案的指導自動完成學習活動。
撰寫導學案時假定課堂上沒有老師不等於實際的課堂上無老師授課。之所以這樣假定，是為了突出在教學設計時把學習的主動權還給學生。同時還有一個好處就是導學案可以相互借鑑，便於資源共享。
那我們的課堂不就千篇一律了嗎？不是。有人說教學是科學，也有人說教學同時還是藝術。
所謂科學，用四個字表達就是科學原理，科學原理的特點是具有可重複性。你能依據某教學原理設計一堂課，我同樣也能。撰寫導學案之所以不考慮教師因素就是為了揭示共性。
藝術的特點在於個性，個性可以模仿，但肯定不能重複。高效課堂中有沒有教師展示個性的舞臺？有，在**？
在課堂匯入的設計中——課堂匯入更多的應該從情感而不是知識，目的是點燃、激勵、喚醒；在組織小組學習的過程中，在開展課堂展示的活動中。意思是說，課堂上老師的主要任務就是放手學生交流、展示，引導學生反思、小結。匯入、交流、展示、反思、小結的過程，也是教師展示教學藝術的過程。
3.導學案的撰寫，必須堅持按**性學習方式呈現內容並滿足小組學習的需要。這不僅僅是為了體現課程標準的要求，更是為了堅持走以問題解決為起點的教育道路。
4.關於導學案中的學習目標 教學目標包含三維目標，是否需要把三維目標都寫進學習目標？我個人傾向於導學案中的學習目標主要寫雙基目標，理由是：
其一，導學案是寫給學生看的，把三維目標都寫進去恐怕學生讀不懂。讀不懂的東西何必要寫給學生看呢？
其二，導學案中有自我測評環節，只有雙基目標學生可以方便的通過自我測評做出判斷，另外二維目標的落實情況是學生難於自我判斷的，只能由教師去評價。
其三，雖然導學案中的學習目標主要呈現雙基目標，不等於不落實三維目標。三維目把握在老師心中，三維目標蘊含在導學案的字裡行間。只要學生經歷了，目標也就實現了。
這就叫做「隨風潛入夜，潤物細無聲。」
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