1樓：匿名使用者
珠穆朗瑪峰：海拔高度(米)8844.43；所屬山脈： 喜馬拉雅山脈； 所屬國家或地區:中國--尼泊爾
喬戈裡峰：海拔高度(米)8611；所屬山脈：喀喇崑崙山脈；所屬國家或地區 :中國--克什米爾
干城章嘉峰：海拔高度(米)8586； 所屬山脈：喜馬拉雅山脈；所屬國家或地區: 尼泊爾--錫金
洛子峰：海拔高度(米)8516；所屬山脈：喜馬拉雅山脈；所屬國家或地區: 中國--尼泊爾
馬卡魯峰：海拔高度(米)8463；所屬山脈： 喜馬拉雅山脈；所屬國家或地區 ：中國--尼泊爾
卓奧友峰：海拔高度(米) 8201；所屬山脈 ：喜馬拉雅山脈；所屬國家或地區： 中國--尼泊爾
道拉吉里峰：海拔高度(米) 8172；所屬山脈： 喜馬拉雅山脈；所屬國家或地區：尼泊爾
馬納斯盧峰：海拔高度(米) 8156；所屬山脈：喜馬拉雅山脈；所屬國家或地區：尼泊爾
南伽峰：海拔高度(米)8125；所屬山脈： 喜馬拉雅山脈；所屬國家或地區：克什米爾
安那布林納峰：海拔高度(米) 8091；所屬山脈：喜馬拉雅山脈；所屬國家或地區 ：尼泊爾
2樓：匿名使用者
七大洲最高峰列表
亞洲 珠穆朗瑪峰 8,844.43米 中國、尼泊爾
南美洲 阿空加瓜山 6,962米 阿根廷
北美洲 麥金利山 6,194米 美國阿拉斯加州
非洲 乞力馬扎羅山 5,895米 坦尚尼亞
歐洲 厄爾布魯士山 5,642米 俄羅斯
南極洲 文森山 4,892米
大洋洲 查亞峰 4,884米 印度尼西亞
世界著名的山脈介紹
一、阿爾卑斯山
阿爾卑斯山是歐洲最高大的山脈，沿法國、義大利邊境北上，經瑞士進入奧地利境內，綿延1200公里，平均海拔約3000米。主峰是勃朗峰，海拔4810米，山峰終年積雪不化，銀白如玉。阿爾卑斯山脈是由非洲板塊向北邊的亞歐板塊移動擠壓隆升而形成的。
向東延伸是喀爾巴纖山脈，向南延伸是亞平寧山脈，向西南延伸是比利牛斯山脈。大部分山體被冰川覆蓋，現有冰川1200多條，冰川融水形成了許多大河的源頭，萊茵河發源於此。山麓還分佈著冰磧湖，較大的有日內瓦湖、蘇黎世湖等，其中日內瓦湖最大。
有許多世界聞名的風景區和旅遊勝地。近百年來，高山已成為休假和療養的場所。夏天，這裡是避暑勝地；冬季，這裡是冬季運動之鄉。
每年住宿的遊客人次在100萬以上。眾多的遊客為阿爾卑斯山的所在國帶來了大量的外匯收入。二、安第斯山脈從北到南全長8900餘千米，縱貫南美大陸西部，素有「南美洲脊樑」之稱， 世界上最長的山脈，幾乎是喜瑪拉雅山脈三倍半，屬美洲科迪勒拉山系，是科迪勒拉山系主幹。
縱貫南美大陸西部，大體上與太平洋平行。其中漢科烏馬山海拔7，010米，為西半球的最高峰。冰川發達，多冰川湖；夾有寬廣的山間高原和深谷，是印加人文化的發祥地；安第斯山最高峰是位在阿根廷內的阿空加瓜山，海拔6962米，是世界上最高的火山，也是最高的死火山。
南美洲諸重要河流的發源地。氣候和植被型別複雜多樣，富森林資源以及礦產資源豐富。
三、喜馬拉雅山脈
喜馬拉雅山是世界上最高大最雄偉的山脈。它聳立在青藏高原南緣，分佈在我國**和巴基斯坦、印度、尼泊爾和不丹等國境內，其主要部分在我國和尼泊爾交接處。西起帕米爾高原的南迦帕爾巴特峰，東至雅魯藏布江急轉彎處的南迦巴瓦峰，全長約2500公里，寬200-300公里。
喜馬拉雅山脈包括世界上多座最高的山，有110多座山峰高達或超過海拔7,300米）。其中之一是世界最高峰珠穆朗瑪峰（高達8844.43米）。
這些山的偉岸峰顛聳立在永久雪線之上。該山脈形成印度次大陸的北部邊界及其與北部大陸之間幾乎不可逾越的屏障，這些山峰終年為冰雪覆蓋，藏語「喜馬拉雅」即「冰雪之鄉」的意思。 「珠穆朗瑪」是藏語女神第三的意思。
作為地球最高峰的珠穆朗瑪峰，對於中外登山隊來說，是極具吸引力的攀登目標。
四、落基山脈
又譯作洛磯山脈，是美洲科迪勒拉山系在北美的主幹，從阿拉斯加到墨西哥，南北縱貫4500多公里，巍峨的落基山脈綿延起伏，自北向南，有數千公里之長。北美幾乎所有大河都源於落基山脈，是大陸重要分水嶺。佔北美大陸西部主要地形區大高原體系的大部地區這裡有終年積雪的山峰、茂密的針葉森林、寬廣的山谷、清澈的溪流、開闊的天空和豐富的礦藏資源，數百萬人在這裡居住和勞作，每年更有數百萬人到此旅行遊覽。
落基山脈有北美大陸最受歡迎的旅遊勝地。
五、高加索山
二、安第斯山脈從北到南全長8900餘千米，縱貫南美大陸西部，素有「南美洲脊樑」之稱， 世界上最長的山脈，幾乎是喜瑪拉雅山脈三倍半，屬美洲科迪勒拉山系，是科迪勒拉山系主幹。縱貫南美大陸西部，大體上與太平洋平行。其中漢科烏馬山海拔7，010米，為西半球的最高峰。
冰川發達，多冰川湖；夾有寬廣的山間高原和深谷，是印加人文化的發祥地；安第斯山最高峰是位在阿根廷內的阿空加瓜山，海拔6962米，是世界上最高的火山，也是最高的死火山。南美洲諸重要河流的發源地。氣候和植被型別複雜多樣，富森林資源以及礦產資源豐富。
三、喜馬拉雅山脈
喜馬拉雅山是世界上最高大最雄偉的山脈。它聳立在青藏高原南緣，分佈在我國**和巴基斯坦、印度、尼泊爾和不丹等國境內，其主要部分在我國和尼泊爾交接處。西起帕米爾高原的南迦帕爾巴特峰，東至雅魯藏布江急轉彎處的南迦巴瓦峰，全長約2500公里，寬200-300公里。
喜馬拉雅山脈包括世界上多座最高的山，有110多座山峰高達或超過海拔7,300米）。其中之一是世界最高峰珠穆朗瑪峰（高達8844.43米）。
這些山的偉岸峰顛聳立在永久雪線之上。該山脈形成印度次大陸的北部邊界及其與北部大陸之間幾乎不可逾越的屏障，這些山峰終年為冰雪覆蓋，藏語「喜馬拉雅」即「冰雪之鄉」的意思。 「珠穆朗瑪」是藏語女神第三的意思。
作為地球最高峰的珠穆朗瑪峰，對於中外登山隊來說，是極具吸引力的攀登目標。
四、落基山脈
又譯作洛磯山脈，是美洲科迪勒拉山系在北美的主幹，從阿拉斯加到墨西哥，南北縱貫4500多公里，巍峨的落基山脈綿延起伏，自北向南，有數千公里之長。北美幾乎所有大河都源於落基山脈，是大陸重要分水嶺。佔北美大陸西部主要地形區大高原體系的大部地區這裡有終年積雪的山峰、茂密的針葉森林、寬廣的山谷、清澈的溪流、開闊的天空和豐富的礦藏資源，數百萬人在這裡居住和勞作，每年更有數百萬人到此旅行遊覽。
落基山脈有北美大陸最受歡迎的旅遊勝地。
五、高加索山高加索山脈又稱大高加索山脈，呈西北—東南走向，在黑海與裡海之間，是亞洲和歐洲的地理分界線，同時也是俄羅斯和喬治亞、亞塞拜然等國的國界線。海拔3,000米以上，山頂終年積雪，主峰厄爾布魯士山海拔5,633米，是歐洲第一高峰。
六、烏拉爾山脈烏拉爾山——歐亞兩洲的分界線，介於東歐平原和西伯利亞平原之間。是俄羅斯境內大致南北走向的一座山脈，它位於俄羅斯的中西部，為歐洲與亞洲分界山脈。
七、大分水嶺山脈
大分水嶺是澳大利亞東部新南威爾七州以北山脈和高原的總稱,位於新南威爾士州以北與海岸線大致平行,自約克角半島至維多利亞州, 由北向南綿延約 3000公里,寬約 160公里至320公里，海拔一般約800至1000米。山脈東坡較陡，降水豐富，氣候溼潤；西坡較緩，處於背風位置，氣候乾旱。它是澳大利亞大陸太平洋水系和印度洋水系的分水嶺，其北部處於熱帶氣候區，中部處於副熱帶氣候區，南部地處溫帶氣候區。
這綿長的大山系像一座天然屏障，擋住了太平洋吹來的暖溼空氣，使山地東西兩坡的降水量差別很大，生長的植物也迥然不同。東坡地勢較陡，沿海有狹長平原，降水充分，生長著各種型別的森林。西坡地勢緩斜，向西逐漸為中部平原，這裡降水較少，長年乾旱，呈現一片草原與矮小灌叢的景象。
它的最高峰科修斯科山海拔2230米,是澳大利亞全國的最高點
八、阿巴拉契亞山脈
阿巴拉契亞山脈是北美洲東部的一座山系。，東北-西南走向，長約一千多公里，寬度100-300公里，南起美國的阿拉巴馬州，北至加拿大的紐芬蘭和拉布拉多省。最高峰在北卡羅萊納州的米切爾峰（2037米）。
著名的煤產區。自然風光優美。 是大西洋海岸平原與內陸中部平原的分界。
為東部沿海平原與北美洲遼闊內陸低地之間天然屏障。
九、乞力馬扎羅山
乞力馬扎羅山是非洲最高的山脈，是一個火山丘，它位於坦尚尼亞東北部，坐落於南緯3度，距離赤道僅300多公里。乞力馬扎羅山素有「非洲屋脊」之稱，而許多地理學家則喜歡稱它為「非洲之王」。遠遠望去，乞力馬扎羅山是一座孤單聳立的高山，在遼闊的東非大草原上拔地而起，高聳入雲，氣勢磅礴。
在斯瓦希里語中，乞力馬扎羅山意為「閃閃發光的山」。山麓的氣溫有時高達59℃，而峰頂的氣溫又常在零下34℃，故有「赤道雪峰」之稱。在過去的幾個世紀裡，乞力馬扎羅山一直是一座神祕而迷人的山——沒有人真的相信在赤道附近居然有這樣一座覆蓋著白雪的山。
十、富士山
富士山是日本第一高峰，是日本民族的象徵，被日本人民譽為「聖嶽」。富士山位於本州中南部，東距東京約80千米，面積90.76平方千米，海拔3776米，山峰高聳入雲，山巔白雪皚皚。
山體呈圓錐狀，似一把懸空倒掛的扇子，日本詩人曾用「玉扇倒懸東海天」 、「富士白雪映朝陽」等詩句讚美它。在富士山周圍100千米以內，人們可看到富士山美麗的錐形輪廓。富士山地區，春節櫻花盛開，夏季山風習習，秋季紅葉滿山，冬季白雪皚皚。
山周圍各種植物多達2000餘種，為一天然植物園。每年7、8月間，日本人競相到此處登山。
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3樓：
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4樓：無邪逍遙生
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5樓：白楊下的銀杏
師生在課堂教與學活動的時間比在2：8之間，在課堂教學中，教師儘量減少講解、減少提問的時間，學生增加提問、增加讀書、增加討論、增加質疑的時間，並教會學生提問和答問。新的課程標準強調的是教學資源的整合，課堂是新課程實施的主要陣地，是開啟和展示學生智慧的核心場所。
在課堂上，除教科書、教師的課前備課和教學設計外，還有一種更重要的資源，就是來自教師和學生互動作用生成於課堂的活的材料。在課堂上師生思維碰撞過程中，往往會出現許多預先沒有想到的、奇特的、閃光的、極有個性的語言材料，它是貼近學生實際的活的材料，這就是生成的教學資源。教師必須緊緊抓住這些課堂資源，並加以充分利用,那我們的課堂就會更生動、更活潑，更具有生成性。
因此，教師要積極創設條件，促進課堂教學的動態生成，使課堂轉變為一個生機勃勃的動態過程，這樣的課堂教學不僅閃耀著理性的光輝，而且躍動著人性的魅力。如教學《廬山雲霧》這一篇經典寫景文章時，學習第5自然段，讓學生做一位小小攝影師，讓他們選擇自己喜歡的畫面拍下來，反覆讀一讀，劃一劃，同桌議一議，然後隨生回答出示相關句子。學習第3自然段，讓他們想一想，感覺這裡的霧有什麼特點？
在這一個教學環境的處理中，我就讓學生進行了各種形式的讀，有自由讀、默讀、個別讀、男生讀、女生讀、齊讀等，充分讓學生在讀中體會，在讀中感悟，在讀中體會到了廬山雲霧的美麗神奇，把課堂的時間還給了學生。學習第4自然段時，結合這一段內容，四人小組合作改一改這句詩，出示「不識廬山真面目，（ ）」。允許學生有各種不同的寫法，頓時，課堂上出現了許多小詩人，不識廬山真面目（只緣廬山雲霧多）（只因牯嶺仙境美）（只因牯嶺霧纏繞）培養了他們的寫詩能力，也加深了對課文內容的理解，也使他們的情感昇華到了一個新的高度。
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