1樓:house12345啊一
首先,佈置作業bai是你的工作。擔任du了這個職務就得zhi負起責dao任。其次,回同學反對可以讓他找老答師,佈置作業不是你的主管意願,只是工作。
身為學生,反感作業,跟你反對,說明此人或者這些人成績並不理想。成績好的同學作業只是練手,補習或者其他練習是提升成績的唯一辦法。沒有完美的噴。
誠然一些人聰明學習能力突出。但並不表示沒有短板,只是他還沒有遇到。所以,作業對大多數同學是有好處的,因為很多人並不會自己練習。
這是督促他們學習的唯一辦法,對於一些自我放棄的人,試著鼓勵,然而大多數是無用功,所以有些事睜一隻眼閉一隻眼。大家都會好過!
2樓:匿名使用者
既然是老師讓你佈置的,你怕什麼呢,如果同學有意見,讓他們跟老師嚷嚷去,你只是個傳話的
3樓:鬼君吶
有點威望好不好?不要慫,直接tm了個b的小兔崽子懟回去
4樓:
儘量少佈置作業,愛學習想學習的會自己找題做,不愛學習的不想做題的正好少做。你也是個孩子,需要對其他孩子負責嗎?做好自己就對得起自己和家人。
5樓:晨曦
不聽你安排的,讓他們自己找老師去,或者你直接把這件事反映給班主任
6樓:匿名使用者
提高自己在同學心目中威望,泣所有同學看到你是最棒的
我是一個數學課代表,每次佈置作業的時候同學們就會怨聲連天,但是老師又不佈置作業,讓我們課代表自己布
7樓:絲
這個事情很難做到讓老師和同學都滿意,要不斷嘗試和摸索著才行,最重要的是有這份心就能不斷的進步,努力做好!學校就是一個小的社會,我們改變不了社會,可以改變自己的心態,做好自己的本職工作就好!
希望可以幫到你!
我是班級裡的數學課代表,可是每次數學作業都很難收齊,原因是同學們很少寫作業。
8樓:匿名使用者
先可以跟同學們商量下,或者跟班長啊、班幹部們討論些計策出來。如果他們屢教不改的話,把寫的交上去,不寫的用紙記下來交給老師,老師看他們太猖狂,肯定會管一管。如果你怕得罪同學而不說的話,老師會認為你是一個不負責任的人,那時候你就太委屈了!
9樓:匿名使用者
和同學好好談談,不要動不動生氣!如果再不行,那就只好找老師了,跟老師說說,讓老師去做做思想工作.老師的話應該會聽的!加油哦!
10樓:匿名使用者
其實可代表是三角板兩邊不能得罪,最好的方法是,想交 的想抄的隨他們去,不想交的直接把名字報給老師就得了
11樓:匿名使用者
你就把寫好的交過去,其他的名字全記下來(可以漏幾個不太能記的),讓老師來管,他們不敢和老師對著幹的
我是一個數學科代表,我們現在高二,我班的數學排倒數,班主任讓我個人再佈置一些作業,如果學生不寫,用
12樓:匿名使用者
個人覺得整個班級數學成績都不好的話,很可能是傳說中的「集體厭學」。這種情況我在大學的時候感受是很深刻的,學生們並不是不會學或者完全不想學,而是當某個學生偷懶不想學的時候,身邊總有一群同學表示支援,當某項作業很難完成時間又很趕的時候,總是大家群策群力一起想辦法對付老師。這就很可怕了。
13樓:匿名使用者
首先,要考慮數學的存在意義,數學的作用,你不能保證每個人都不抄答案,但你可以喚醒一部分迷惑的人認識到做數學推演的快樂自己找答案。
14樓:匿名使用者
網上找一些好題目吧 或者你可以建立一個每日一道高考題。每天出一道好題。可以找一個同學去講。很不錯
15樓:嘉佳無敵
同學們首先自己會才可能自己主動寫 最好在每次作業批改後有一次詳細的解讀 聽得懂了 自然會去做 做對了有成就感 自然會有積極性
16樓:愛我中華 報效祖國
在黑板上板書 有代表性題目 一步一步講 讓他們記在本上
17樓:大海
有人抄答案就給他告訴老師
我是數學課代表,我班有些同學怎麼也不肯交作業,而且屢叫不改,發資訊家長也不理,我該怎麼辦?
18樓:
的確,向老師彙報時最好的方法 因為你一個人的力量太小了
19樓:亦沫瞳
給老師反映。不然的話班級的風氣是得不到改善的。你數學課代表的寶座也不保
20樓:heart瑤瑤
你先跟老師說一下,然後直接給家長打**,告訴她|他,你的孩子再不認真學,寫作業,就考不上······
21樓:freeze天秤
叫老師吧,要是家長都不管的話你也沒必要管了~
22樓:匿名使用者
向我們學校,這種學生一般都是由政教處處理的
23樓:檸檬酸的味覺
你先給老師反映一下,讓老師去處理
24樓:摩羯那個夏天
和他們交流一下,如果仍不改變,向老師報告。
25樓:匿名使用者
你要不換語文課代表噹噹
我是數學科代表,我們現在高二,我班的數學排倒數,班主任讓我個人再佈置一些作業,如果學生不寫,用
個人覺得整個班級數學成績都不好的話,很可能是傳說中的 集體厭學 這種情況我在大學的時候感受是很深刻的,學生們並不是不會學或者完全不想學,而是當某個學生偷懶不想學的時候,身邊總有一群同學表示支援,當某項作業很難完成時間又很趕的時候,總是大家群策群力一起想辦法對付老師。這就很可怕了。首先,要考慮數學的存...
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