1樓：匿名使用者
小山羊要出門去旅行了。
它剛跨了門檻，主人家玻璃缸裡的一隻小烏龜高聲喊住它：「山羊弟弟，今天天氣不好，要下雨，你最好不要出門。」
小山羊奇怪地問：「你怎麼知道天會下雨？」小烏龜說：「你看見我身上的小水珠了嗎？快要下雨之前，空氣中的水汽比較多，這些水汽碰到我涼涼的背，就慢慢結成了無數的小水珠。」
小山羊半信半疑，沒有吭聲。小烏龜說：「如果你不相信，可以去問門外的蜻蜓。
」小山羊走出門，正好碰上一隻蜻蜓。那隻蜻蜓飛得低低的。小山羊上前問道：
「蜻蜓弟弟，今天天氣好嗎？我想去旅行，能去嗎？」蜻蜓說：
「今天天氣不好，要下雨啦。」「你怎麼知道會下雨的？」小山羊不明白地問。
蜻蜓說：「你看我不是飛得很低嗎？下雨之前，空氣裡的水汽特別多，我的翅膀上沾滿了水汽，就只能低低地飛。
」小山羊還是將信將疑。蜻蜓說：「如果你不相信，可以去問問前面樹上的蜘蛛。
」小山羊向前走去，問樹上的蜘蛛：「蜘蛛哥哥，今天會下雨嗎？我想去旅行，能去嗎？
」在樹上收網的蜘蛛說：「今天天氣不好，快下雨了，請你不要出去啦。」「你怎麼知道會下雨呢？
」小山羊問，蜘蛛一邊收網一邊回答：「天快下雨了，昆蟲都飛得低低的，我織在高處的網捉不到昆蟲，只好把他收下。等天晴了，我再重新在高處織網。
」小山羊這才相信了，它不出去旅遊了，趕忙轉身回到屋裡。不一會兒，真的下起雨來了。
2樓：抽風抽的很可愛
大自然中的動物氣象員 迄今為止，人類還不能十分精確地預報天氣，但動物中卻有許多「活氣壓計」、「活溼度計」、「活溫度計」以及其他活的測定器。這些活儀器對大氣中的所有變化，反應十分敏感，自古以來，人們就在實際生活中加以利用。 一般的氣壓計只能提前2小時感知暴風雨的來臨，儘管如今船速快，也很難輕而易舉地避過風險。
與此相比，在動物界中卻有許多海生動物和海鳥，卻具備觀測暴風雨的本領。 生物工程學家根據多次觀察，發現水母是一個高度準確的「活氣壓計」。它在暴風雨到來很早之前，就急忙隱藏到安全地帶。
研究發現，水母有個可感受超聲波的「耳朵」，在暴風雨發生前10至15個小時內，它的「耳朵」就能清晰聽到由水中傳來的超聲波。在水母的「耳朵」前端有根細細的棒狀物，上帶一圓球，充滿液體。其上有個小小的石子浮起，並同神經末梢接觸。
超聲波首先被充有液體的圓球接收，然後各由水泡中的小石子傳給神經，於是水母就接收到大風警報的資訊了。科學家根據水母「耳朵」的工作原理，製成了自動預報大風警報的「電子耳」裝置，提前10多個小時預報風暴。 除水母外，鯰魚在暴風雨到來之前。
也浮到水面上。有一種泥鰍，晴天時宛如博物館裡的陳列品，呆在水槽底部一動不動，可當它捲曲身體游泳時，不久天空就會烏雲密佈。當它在水中上下左右十分起勁地翻動時，要不了多長時間，就下雨了。
在自然界中，青蛙素有「活晴雨表」之稱，因為青蛙能夠感知大氣的微小變化。很久以前，非洲的土著居民就利用其特性來觀察天氣變化。他們只要發現樹蛙由水中爬到樹上，便動手做好防雨的準備，因為這預示雨季就要來臨了。
當青蛙在水面上「吧嗒吧嗒」地拍水時，那就等於說天要晴了。原來青蛙**易失去水分，空氣乾燥時，它**上水分會很快蒸發掉。故在乾燥的春季，青蛙常蹲在水中。
而在陰雨多溼的天氣裡，其**上水分不易蒸發掉，它就跳出水面。 鳥類也是出色的氣象員。「兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天」，十分生動地說明了黃鸝鳴唱和天氣晴和的關係。
諺語也有「黃鸝鳴，天氣睛」的說法。鳥鳴與天氣變化有密切關係，「聲聲鳴唱感天時」。《詩經》載：
「風雨如晦，雞鳴不已」，意思是天將陰雨，公雞不時啼鳴。《本草綱目》載：「朝鶯(紅嘴藍鵲)叫晴，暮鶯叫雨」，並說白鸛「仰天號鳴，必主有雨」。
杜鵑的鳴聲一出現，表示春天已到來，天氣將轉暖。深夜杜鵑聲聲不斷，預示來日天晴或較熱，正如農諺所說「子夜杜鵑啼，來日晒幹泥」。 蜘蛛也會預報天氣。
2023年的秋天，法**隊入侵荷蘭。當時荷蘭無法阻擋法軍兵馬和大炮，只好開啟運河閘門，放水淹沒去路，阻擋法軍前進。面對茫茫的大水，法軍只得準備撤退。
就在此時，法軍司令官發現了蜘蛛異乎尋常地加倍拉絲結網，努力築巢。他立即命令停止撤退，原地待命。因為只有在晴朗嚴寒的天氣裡，蜘蛛才會有此舉動。
果然，不久氣溫驟然下降，荷蘭人水淹道路計策也就白費苦心，未能阻住法軍的進攻。 還有些昆蟲能做出長期的天氣預報。如蟬只要嗚叫，說明氣溫已超過24℃。
秋天螞蟻把窩築得越高，該年冬天就越冷。 在一個晴朗的日子裡，偉大的科學家牛頓外出散步，路上碰上了牧羊人。這位好心的牧羊人說要下雨了，勸牛頓不要走遠。
牛頓望著晴朗的天，不相信會下雨，還是繼續往前走。可不出30分鐘，果然下起大雨。牛頓對牧羊人的準確預報十分吃驚，便去請教。
牧羊人指著羊群說：只要觀察羊毛所起變化，就可預見是否下雨。此外，山羊躲在屋簷下的時候，就要下雨，在草地上蹦跳戲耍時，必會晴天。
在漫長的進化過程中，動物為了適應周圍環境的變化，形成了種種維持生存的器官，這些器官彷彿是能夠接受各種外界刺激的精巧裝置，引起仿生學家和氣象學家的極大興趣。 而某些探測儀器的發明，往往就是從研究生物的這些反應開始的。
3樓：
蜻蜓飛得低說明是要下雨了
加涅的學習分類
4樓：暴走少女
加涅把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面，對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為，這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡；而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化，包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得，但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如，從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的一個自然的擴大，是一種"高階規則"的學習。
擴充套件資料：
一、學習結果
加涅認為，人類的學習有五類結果,表現為五種不同的能力，即言語資訊、智力技能、認知策略、運動技能和態度。
一是言語資訊。加涅認為，這是一種學習者表述觀念的能力。之所以稱為"言語資訊"，是因為"資訊是言語的，或者說得比較明確些，資訊是可以表達的"。
二是智慧技能。加涅認為，這是學習者使利用符號成為可能的能力咱例如，讀寫算是低年級兒童所學習的利用符號的基本種類，隨著學習的進展，他們就會以比較複雜的方式來利用符號。智慧技能並不是單一形式，它有層次性，由簡單到複雜，包括四層次：
辨別，概念，規則，高階規則。
三是認知策略。加涅認為，這是學習者用來調節他自己內部注意、學習、記憶與思維過程的能力。認知策略可以應用於任何科目的學習。
四是運動技能。加涅認為，這是學習者學習由許多有組織者的肌肉運動所形成的綜合活動的能力。運動技能不是指個別的動作，而是強調動作的完整性和統一性。
五是態度。加涅認為，這是影響個人選擇行動的內部狀態。 在他看來，人的行動是受態度影響的,但態度又是人的動作的結果。
二、學習過程
每一類學習中都蘊藏著前一類的學習。在加涅看來,任何一個學習過程也是有層次性的，都是由一個個具體的學習階段構成的。他把學習過程依次分為八個階段:
動機階段:一定的學習情境成為學習行為的誘因,激發個體的學習活動,在這個階段要引發學生對達到學習目標的心理預期.
領會階段:也稱瞭解階段,在這個階段中,教學的措施要引起學生的注意,提供刺激,引導注意,使刺激情境的具體特點能被學生有選擇的知覺到.
獲得階段:這個階段起著編碼的作用,即對選擇的資訊進行加工,將短時記憶轉化為長時記憶的持久狀態.
保持階段:獲得的資訊經過複述、強化之後，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久地儲存下去。
回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復活的過程。
概括階段：把已經獲得的知識和技能應用於新的情境之中，這一階段涉及到學習的遷移問題。
操作階段：也叫作業階段。在此階段，教學的大部分是提**用知識的時機，使學生顯示出學習的效果，並且同時為下階段的反饋做好準備。
反饋階段：學習者因完成了新的作業並意識到自己已達到了預期目標，從而使學習動機得到強化。加涅認為：
「值得注意的是強化主宰著人類的學習，因為學習動機階段所建立的預期，此刻在反饋階段得到了證實。」
5樓：物述文迪戈
加涅認為,人類的學習是複雜多樣的，是有層次性的,總是由簡單的低階
學習向複雜的高階學習發展,構成了一個依次遞進的層次與水平。而簡單的低階學習是複雜高階學習的基礎。2023年,他把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面,對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為,這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡;而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化,包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得,但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如,從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的一個自然的擴大,是一種"高階規則"的學習。
加涅把前四類作為學習的基礎形式，總稱聯想學習。在聯想學習的基礎上，出現了五種學習結果，即言語資訊，智力技能等，下面篇幅將具體談到。
在對學習層次進行更深入的研究之後,加涅於2023年又把學習的八個層次壓縮為六個層次,即連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、意義概念學習、規則學習、高階規則學習。1977
年後,他又把學習層次提煉為五個層次,即聯結與連鎖學習、辨別學習、概念學習、規則學習、高階規則學習。
擴充套件資料
加涅（1916-2002），美國教育心理學家， 2023年出生於美國馬薩諸塞州北安多弗。原是經過嚴格的行為主義心理學訓練的心理學家。在其學術生涯的後期，他吸收入了資訊加工心理學的思想和建構主義認知學習心理學的思想，形成了有理論支援也有技術操作支援的學習理論。
這一理論解釋了大部分課堂學習，並提出了切實可行的教學操作步驟。資訊加工學的代表人物，2023年獲桑代克教育心理學獎，2023年又獲美國心理學會頒發的「應用心理學獎」。
假如我是大自然中的一員作文，假如我是大自然中的一員作文300字左右
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