1樓：小真真真真
真讀：一個真正帶領、陪伴你讀書的平臺
是不是有些書你早已久仰其盛名，但始終畏懼其內容晦澀艱深而產生畏難情緒；是不是有些書淘來時欣喜若狂、視如珍寶，但總是由於瑣事羈絆或是人性中難以擺脫的惰性，而最終將它們束之高閣，淪為書架上的陳設；是不是有些書深深地吸引了你，讀它、品它，有萬千感受想找到同好交流，結果是欄杆拍遍，無人會登臨意。
「真讀」，將帶領一切想讀書、愛讀書之人，通過結識同伴、相互督促，並在領讀者的引導下進行帶有深度思考地閱讀！在思想見解、文筆華彩、邏輯架構與自身共鳴等多方面反覆涵詠，從而充實自我、提升氣質、昇華精神以至指導人生。
不同於聽他人「講書」，不同於看「濃縮」看「二手」。
「真正」花費時間，「真實」全神貫注，「真切」領讀討論。
將鴻篇鉅製，將永恆主題與經典人物，深邃在你的血脈之中。
「真讀」平臺，憑藉網際網路所提供的便利，引發閱讀者更深層次的捫心自問，從儀式中淬鍊出真實，讓文字不侷限於知識本身，重在其與靈魂的激盪，以及由內而外地自我表達程序。
真讀平臺，期待你的參與！
2樓：匿名使用者
一、整本書閱讀的意義 「試問，養成讀書的習慣，不教他們讀整本的書，那習慣怎麼養得成？」從這句話可以看出，重視讀整本書是因為讀整本書能夠養成讀書習慣。具體而言，讀整本書可以擴大閱讀空間，應用閱讀方法，養成閱讀習慣。
整本書閱讀對於學生還具有更深刻的意義。 1.發展語言。
整本書閱讀讓學生有機會接觸到大量的作品。豐富的語言材料，有利於學生根據自己的喜好進行吸收。有一個有趣的現象，遇到自己喜好的語言形式，學生會不自覺得模仿。
在某一個階段讀某位作家的作品，學生日記中就會有模仿的痕跡，而這種模仿不是有意識的，是潛意識的。 2.鍛鍊思維。
不同作者類似作品之間的比較，同一作者不同作品的比較，不同作品中某類人物的比較，如比較童話作品中的「王子」「公主」，比較不同作品中的「智慧老人」等，學生能夠通過材料的「重整」，對作品進行「伸展」「評鑑」，最後實現「創意」閱讀。學生能通過對比，做出新的思考和判斷，使思維更加深入。 3.
豐富體驗。 整本書負載著豐富的文化資訊，在閱讀的過程中，學生自然會受到文化的薰染。學生品味的語言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。
學生髮展了語言，發展了思維，開闊了視野，能夠在閱讀中獲取更多的情感體驗。整本書閱讀的過程，必然包含智育和德育的因素，並且是始終伴隨語言學習過程。不管就語言所承載的內容而言，還是語言本身，都具有不可抗拒的美的因素。
語言承載的美與語言本身的美被學生分享，被學生接受的時候，學生的審美水平也會不斷提高。
三、整本書閱讀的指導 「略讀教材若是整本的書，每一堂略讀課內令學生報告並討論閱讀那本書某一部分的實際經驗；待全書讀畢，然後令作關於全書的總報告與總討論。」討論是整本書閱讀指導中的重要環節，不但能深化學生對書籍的理解，還能培養學生持續的閱讀興趣。組織小學生進行整本書的討論，應該從情節入手，關注學生的興趣，關注情感的薰陶。
整本書閱讀，關鍵是整體，在討論交流的時候，不能因為個別地方的處理而忽視了整體。既要關注學生的個性體驗，又要通過細節的挖掘，牽一髮而動全身，促使學生對整本書的理解。
（一）按照學生年齡特點指導 低年級的學生適合於教師先讀給他們聽。當學生有了一定的閱讀能力，能夠藉助拼音閱讀的時候，老師及時放手，讓學生感覺到自己可以像大人一樣進行閱讀了，能夠有成就感，維持持久的閱讀興趣。閱讀討論的重點應該是情節、人物、閱讀興趣等。
結合作品聯絡生活話題：「從書裡找生活的影子」「從書裡找自己或別人的喜好」「找出書中人物特別的地方」「聊一聊送禮物的想法」；進行語文學習延伸話題：「把故事加長」「從閱讀中學習了哪些新字詞」「找出書的特點」「好書介紹」等。
中年級的學生完全能夠自己閱讀了。老師應該設計讀書報告單，幫助學生把握讀物的主要內容。同時引導學生髮現讀物中的細節，讓學生能夠關注到人物的心理變化等。
討論的重點在於細節和從中體會到的情感，如，聊故事裡好笑的情節，談一些與眾不同的人，從不同的角度看書中的人物等。可以談論語文學習，比如，從兩個不同的角度看一本書，瞭解自己的閱讀策略和閱讀困難，談描寫聲音和色彩的語詞和比喻，談兩種不同的擬人法，談論描寫老人或特別人的方法，討論描寫做事過程的寫法，談作者特別的語氣等。讓討論變得角度多樣，使閱讀活動豐富多彩。
高年級的閱讀，教師可以設計稍微複雜的讀書報告單，也可以讓學生自行設計。教師引導學生對深層次的問題進行討論，比如，比較同一個作家的不同作品，**一些與眾不同的作品，比較自己童年和作者的童年，談飲食文化以及相關的語詞，談老人與小孩的關係，**奇幻**和魔法**的特色等。
（二）按照讀物特點指導 小學階段讀物的主要體裁：圖畫書、童話、童謠、兒童詩、散文、**、科技作品等。圖畫書、**是整本書，童謠、兒童詩、散文、科技作品往往是以「集」的形式出現的。
不同的體裁有不同的特點，教師應該能夠把握體裁的特點進行指導。 圖畫書並非只有低年級學生才可以讀，整個小學階段的學生甚至**都可以從圖畫書中獲得啟發。圖畫書可以分為有字書和無字書。
無字圖畫書可以直接讓學生閱讀，學生通過讀圖，能夠讀懂故事，受到感染。故事情節比較曲折的有字圖畫書，如，《你看起來好像很好吃》教師可以邊出示圖，邊講故事，在故事的緊要處可以停下來，讓學生想象和思考。像《我的爸爸叫焦尼》這樣情感性比較強的圖畫書，如果停下來就會破壞故事的氛圍，教師可以從頭至尾講完，然後設計活動讓學生討論。
《安徒生童話》《下次開船港》等童話集編選了同一作者不同的童話。有些是選編不同作家作品的童話集。教師可以有重點地選取經典的部分，如，《醜小鴨》等進行討論，也可以選擇學生感興趣的童話進行討論，其他的由學生自己閱讀。
童話的閱讀，要引導學生進入童話的情境，在閱讀的過程中儘量不把學生拉回現實的場景。設計討論話題，也要讓學生站在童話中人物的角度。討論充分後再聯絡學生的現實生活。
兒童詩以兒童的語氣表現兒童的所思所想。看似簡單的語句卻能營造出一個個新奇的世界。兒童詩有不同的型別。
知道詩的型別不是最重要的，重要的是讓學生能夠感受到詩帶來的快樂。兒童詩集，一般是選編經典的作品，如《橡樹》。教師要引導學生做好下面的工作：
讀懂詩的意思；想象詩的畫面；領悟詩的情趣；欣賞詩的意境；品味詩的語言。兒童詩的情趣和兒童詩的語言，要能夠讓學生感受到。童謠帶有濃厚的兒童情趣，語言富有特點，學生往往讀上幾遍就可以背誦，老師要根據這些特點進行指導。
閱讀《遠方的小星星》等散文集。開始讀的時候，學生只會看到一篇篇的文章。看完了，再引導學生看看這些文章放在什麼主題下。
把這些文章放在這樣的主題下討論，學生認識就會豐富而深刻，所感受和獲得的比單篇文章深厚，思考問題的角度也會變得多起來。每一篇散文都有它的特色，有的簡練明白，以條目的形式出現，如《每個孩子都應該做的101件事》；有的寓意深刻，如《一片葉子落下來》；有的充滿兒童情趣，像《幻想家》，教師要引導學生關注語言特色。 **是整本書閱讀的主體。
兒童**可以分為成長**、幽默**、動物**、科幻**等。教師可以根據不同的型別進行指導。成長**關注「心靈」，幽默**關注「語言」，動物**關注「情節」和「形象」，科幻**關注「想象」。
因為**有完整的情節、典型的人物，因此設計討論話題比較容易，既可以討論人物的性格，又可以討論語言特色。通過交流讓學生覺得還有很多未曾發現，沒有體驗的細節，有興趣繼續讀下去。對現實問題進行追問和思考是交流的重點。
科技作品一般是說明文體裁，像《昆蟲記》。教師指導時一是讓學生讀懂內容，再就是把握說明文字身的特點。一般有如下的重點：
把握事物特徵，領悟思想內容；理清說明順序，掌握結構特色；研究說明方法，學習習作技巧；體會語言特點，增強表達能力。
（三）按照閱讀本身的規律指導 六層次閱讀能力系統理論認為，閱讀能力包括六個能力元素：複述、解釋、重整、伸展、評鑑、創意。複述、解釋、重整是「客觀性理解，對原有的篇章進行分析、概括等，緊扣原篇章，準確理解，還原作者的思想過程。
」伸展、評鑑、創意是「主觀性理解，通過推論、想象、推測、批判性思維、創意，有依據地引申、拓展篇章內容，以及評鑑篇章內容與表達，提出獨到的見解，對篇章進一步加工。基於原篇章又超離原篇章。」教師可以根據閱讀層級採取不同的閱讀策略。
初讀一本書後，可以讓學生複述內容。教師出示一些句子讓學生用自己的話解釋詞語和表面句意。針對理解全書或章節起重要作用的詞語提問。
對包含不易理解的詞彙、結構複雜的句子設計問題。這屬於複述和解釋的範疇。 重整可以通過讀書報告單等形式讓學生分析內容關係，抽取重要資訊，概括整本書的主要意義。
從書的某處或多處攝取特定資訊。如，概括整本書的內容，發現整本書的主要表達技巧。還可以向學生推薦一個作者的其他書，或者和本書相同型別的書。
比如，讀完《長襪子皮皮》以後，推薦林格倫的另一本書《小飛人卡爾鬆》和詹姆斯·巴里的《彼德·潘》，讓學生比較卡爾鬆、彼德·潘和皮皮有什麼相同和不同。學生閱讀以後，再進行討論，打通各本書之間的閱讀通道，讓不同人物在學生頭腦中建立聯絡。 伸展是在理解篇章表層意義的基礎上，找出隱含資訊，推斷深層含義。
如，在《草房子》閱讀交流時，提出問題：除了《艾地》《藥寮》兩章外，其他各章的結尾為什麼都用了省略號？用了句號的兩章，一是「艾地」的主人公秦**奶過世了，一是「藥寮」的主人公桑桑病好了。
其餘各章結尾用省略號給人留下想象的空間，好像每一個主人公還有故事。 評鑑是在理解意義的基礎上，評說人物與思想內容，鑑賞語言表達。如，在《長襪子皮皮》的讀書交流中，對皮皮在學校的表現，教師先提出問題：
如果你是皮皮的老師，你會怎樣對待皮皮？學生充分發表意見後，老師問：如果你是皮皮，你希望有什麼樣的老師？
再讓學生討論。最後問：為什麼你做老師和你希望的老師不一樣呢？
通過這樣的問題設計，讓學生能夠對作品和作品中的人物進行評價。 創意是在理解意思後，找出解決問題的新想法，提出文章的新寫法，或運用所讀資訊解決實際問題。提出富有新意的解決問題的方法、見解，為書選用新的題材，提出新的表達技巧、改寫文句，靈活運用所讀資訊解決相關的問題等。
學生年齡特點、作品本身特點、閱讀能力元素，這三者是緊密聯絡在一起的，不可能人為地分開。好的閱讀指導應該像優秀的作品一樣，把所有的功利性目的都隱藏在豐富的閱讀活動背後。閱讀的主體是學生，讓學生通過閱讀交流獲得真正屬於自己的體驗，這樣的閱讀會更動人，更持久。
如何指導學生閱讀,如何指導小學生進行閱讀
很高興回答你的問題，以下是我個人見解，希望可以幫到你 如何指導小學生進行閱讀 給孩子豐富的資源，最好還是紙質書籍，能夠保護孩子的眼睛，電子書太傷害孩子成長了，我給孩子選得書就是樂多多老師的忙忙碌碌的一年級和酸酸甜甜的二年級，作為啟蒙綽綽有餘了 閱讀是獲取知識的重要手段。閱讀方法的掌握與否，直接影響獲...
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