1樓：曉龍修理
也叫開路，切斷電路，使
電流不能通過的現象，用開關切斷電路或導線斷開的情況都是斷路。
讀音：[ duàn lù ]
引證：碧野 《沒有花的春天》第九章：「好險呵，那是幾個斷路的！」
漢字筆畫：
近義詞：開路、斷開
一、開路
讀音：[ kāi lù ]
釋義：電路中的開關呈開啟狀態或去掉一個負載，使電流不能構成迴路的電路。
引證：郭澄清 《大刀記》第十四章：「這是軍事行動！通知到手，腿就得開路！誤了一分鐘，也是大錯誤。」
二、斷開
讀音：[ duàn kāi ]
釋義：隔開、分開。
引證：鄧友梅 《竹風》：「後來航道上出現了暗礁險灘，航船遇到九級風暴，那根紐帶磨損了，破敗了，但是由於兩國人民的努力維護，終究沒有斷開，所以一旦雨過天晴，船仍舊能揚帆前進。」
2樓：歷史顧問小達人
斷路說明我的朋友張慶，他做事沒有給自己留下後路，說明他是一個堅強的人，不達目的誓不罷休
3樓：匿名使用者
說明了張慶非常幽默，望您採納?
4樓：匿名使用者
中斷友好關係就叫斷路。
《小學語文課堂中如何進行有效提問》學習心
5樓：八月桂花芳自香
一、跳一跳摘果子——注意課堂提問的難易度
好的問題是促進學習的燃料，教師要結合教材內容和學生的情況，設計符合本堂課的問題，而且所涉及的問題要有一定的思考價值，不能過於簡單。曾經聽一位老師在執教《海底世界》一課時，這樣提問學生：你知道海底的動物會發出哪些聲音？
海底動物活動時又有什麼特點？老師一問，學生馬上紛紛舉手回答。試問，學生這樣不假思索地脫口而出，說明教師的教學水平高？
還是說明學生的基礎好呢？恐怕都難說明。只能說明老師的問題太簡單。
這樣的課堂表面看上去很熱鬧，課堂氣氛很好，好像學生全都會，實則什麼也沒學進去，長此以往，會讓學生養成淺嘗輒止的不良習慣。
與膚淺性提問相反，有的老師提問則過於深奧。一個問題拋下去，學生目瞪口呆、雲裡霧裡、無從思考，索性放棄，乖乖地等待老師的答案公佈。這樣的課堂提問，就像花瓶一樣只是一種擺設，只能成為教師的「個人專利」，會打擊學生思考的積極性，讓他們對自己喪失信心，同樣也不利於發展學生的思維。
因此，課堂提問必須符合學生的認知水平和接受能力，教師要把握好問題的難易程度，不能讓學生覺得太深奧難懂，也不能讓學生無需動腦，立馬可得，必須讓學生經過大腦的積極思維後得到相應的解答，讓學生「跳起來摘得到」。讓學生在思考、討論並最終解決問題中，充分體驗成功的快感，從而提高課堂教學效率。
二、把握好「問點」——注意課堂提問的角度
在閱讀教學中，可以提問的地方很多，但只有掌握好角度，才能使提問更加有效。
1、以「文眼」為切入口
教版教材主編張慶曾提出「提領而頓，百毛皆順」的閱讀教學主張。因此，我們可以抓住課文的「文眼」進行提問，突破一點，撥通全文，從而達到牽一髮而動全身的效果。
在教學《李時珍夜宿古寺》一課時，我反覆地研究教材，發現一個「苦」字貫穿全文，是本篇課文的「神」之所在，抓住它可使全文神聚，使一篇原本篇幅較長，內容較分散的課文有了向心力，達到了長文短教的目的。課堂上，我設計了這樣一個問題：「通過上節課的學習，你能用一個字來概括李時珍在外尋訪藥材的生活嗎？
」通過討論，學生得出那就是一個「苦」字，然後抓住這個契機，我不失時機地引出下一個問題：「你從哪些地方可以體會到李時珍所歷經的千辛萬苦呢？」學生帶著問題深入文字進行**，從在外跋山涉水，行走之苦；夜宿古寺，住得艱苦；就著山泉啃乾糧，吃得很苦；藉著月光，連夜記錄，苦上加苦等幾方面，真正感悟到李時珍為編寫《本草綱目》不怕勞苦、為民造福的偉大形象。
這樣的提問，既緊扣了教材，又給予了學生充分**的機會，如同一顆石子投進平靜的河面，激起學生一波波理解的漣漪，對於學生的自我鍛鍊、自我提高大為有利。
2、以「留白」為切入口
語課文是例子，更是藝術品，有許多「留白」之處。教學中，我們可以巧妙地在文字的留白處進行提問，為學生營造一個想象和創新的空間。如《荷花》一課中「這滿池的荷花，一朵有一朵的姿勢。
看看這一朵很美，看看那一朵也很美。」老師可順勢問道：「荷花會有哪些姿勢呢？
」學生通過看圖、調動已有經驗，了想象的翅膀：「那朵已經開放的荷花，真像一位穿著白沙裙的小公主，隨著微風翩翩起舞。」「兩朵對開的荷花，多像一對親密無間的姐妹啊！
」「你看，那朵荷花彎著腰，多像一個低頭梳頭髮的小姑娘啊！」……一個看似不經意的提問，啟用了學生思維的火花，激起了學生思考問題的積極性。
3、以「難點處」為切入口
教材難點是學生掌握知識、理解內容的障礙所在，課堂提問注意準確地抓住難點，有效地設計提問，使課堂教學化難為易。
如教《誠實與信任》一文時，我反覆讓學生朗讀課文，讀完後問道：「為什麼作者說『誠實與信任，這比金錢更重要』？」引導學生抓住這一具有深刻內涵的難句深入文字，體會作者在無人知曉的情況下留下字條，主動承擔責任的那份誠實，感悟小紅車主人對「我」人格的那份高度信任，進一步感受到人性的那份美好與崇高，這樣從文字的表面意思，直抵人物的精神境界，使文章思想內涵得以昇華。
4、以「矛盾之處」為切入口
某些課文中有許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的畫龍點睛之筆，教學時如果抓住這些地方提問，實際上就等於找到了學生學習的最近發展區，通過循循誘導，往往能促使學生更透徹地理解課文，收到事半功倍的效果。教學《黃河的主人》一文時，為了讓學生感受艄公在滾滾的黃河之上，駕駛羊皮筏子時的鎮靜和機智，我抓住這樣一個句子巧妙發問：「他專心致志地撐著篙，小心地注視著水面，大膽地破浪前行」一句中，『小心』『大膽』這兩個詞語是反義詞，同時來形容艄公的行為難道不矛盾嗎？
」學生通過積極思維，終能悟出「小心」「大膽」在文中的妙用：「小心」表明艄公有高度責任心，身系乘客的安危，馬虎不得；「大膽」則凸現艄公那種大智大勇，從容不迫以及高超的駕駛技術，這二者的結合便更真切地表達了作者對黃河艄公的敬佩之情。
總的來說，「問點」有很多，但提問的宗旨，是要有助於學生理解課文字質意義，少提或者不提直述表面的問題，所提問題力求能引起學生「憤愜之感」。
三、培養學生髮散思維能力——注意課堂提問的思維深度
「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。」在語文教學中，我們也要善於培養學生的發散性思維能力，要善於從不同的角度啟發學生，「問」出學生的思維，「問」出學生的激情，「問」出學生的創造力，從而讓學生在掌握知識的同時，拓寬思維的空間，培養髮散性思維能力。
例如，學完《三袋麥子》後，我設計了這樣一個問題：「假如土地爺爺來到我們班，送給同學們每人一袋麥子，你打算怎麼處理這袋麥子？」於是，同學們盡情地發表自己的見解，有的說要學小豬，大飽口福一番；有的說會留一點兒作種子，其餘的學小牛留著慢慢吃；有的還提出了不同於書上的做法，說可以把麥子分成三份，一份留著吃，一份留著種，還有一份儲存起來，以後慢慢享用；還有的同學甚至想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣，然後把所得的錢捐給貧困山區的孩子……大家各抒己見，各呈異彩的答案，飛揚的是學生的個性，閃現了學生的思維亮點，流瀉出學生的主體情感。
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