1樓：幽雪戀愛
《開花的課桌》
◇王連明
看看日曆，知道已是春天，可走在戶外，覺得風還是冬天的風，冰涼刺骨。太陽依舊病懨懨的樣子，起伏的山，一片片的林子，全是灰濛濛的顏色，鉛筆畫似的，**有一絲春天的蹤跡？有一天，我卻意外地從學生的課桌上，發現了第一抹春痕。
學生在寫作業，我在靜悄悄的教室裡巡視，驀然看見，一個課桌的縫隙裡，有一撮小草芽，用細細的白線嬌嬌地扎著。草芽針一樣細，頂端嫩綠，往下是鵝黃，根部則嫩白。我站在那裡端詳了許久，心中一時有些感動。
我相信，這是天地間的第一抹春色。在寒風料峭的二月裡，在灰黃蒼茫的天地間，發現這一抹淡到極致的春色，需要怎樣的耐心和細心呀！也許只有靈秀的孩子們才能感覺得到。
當孩子們採集到它時，一定十分快活，乃至大聲地歡呼過。我提起那一小撮纖細的草芽看了看，又插進桌面的裂縫裡，坐在位子上的男孩，這第一抹春色的主人，仰臉望著我，笑了。
這以後，稍一留心，便天天可以從學生的課桌上，感受到春意的萌動和蔓延了。桌縫裡，有一兩截剛剛泛青或萌出芽苞的小樹枝，三五朵小野花——那麼小，白的似米粒，黃的、紅的，像蠟筆上削下的碎屑。想這些鮮豔的粉末，該是二月的風蕩來的春天的彩塵，細心的孩子發現了，便用小手指將它們拈起來，染在了他們的課桌上。
終於有一天，我看見學生的課桌上，插了一枝迎春，枝條上是繁密的金色小花，如一串耀目的陽光。教室裡，被映上了一層淡淡的暖意。
打碗花、紫地丁、黃地丁、映山紅、葛花……學生的課桌上花事紛繁起來，演示著春天的程序。有些野花，我根本叫不出名字，一到春天，山裡野花真是太多了，山坡上、田埂上、河邊、路旁，到處都是。孩子們翻山越嶺來學校，路上只要一彎腰，便能採一把在手裡。
這些山裡孩子，有的還穿著露趾的鞋，穿著哥哥姐姐肥大的舊衣褲，他們無憂無慮地吹著柳笛，搖著手裡的野花，沿著彎彎的小路跑著、跳著，到了學校，便把那花插在課桌上。有的孩子，還用細線把花枝綁在鉛筆上，看上去，他像是捏著花枝在寫作業了。花枝輕撫小臉，讓人想不清，是花枝染紅了小臉，還是小臉染紅了花枝。
有一天，我迎著學生的歌聲走進教室，看見我放著教科書的課桌上，也插了幾朵野花。我的課桌最破，桌面上滿是裂縫，循著縱橫的縫隙，長滿了青草、綠葉、小花。那課桌，彷彿是從春天剪下的方方正正的一塊芳草地。
我開啟教科書，書頁裡也夾了幾朵指甲般大小的紫色小花。我笑了，學生們也喜形於色。我沒有說什麼，那一笑，已使師生的心溝通了，大家共守著默契。
這一節課，上得格外好，學生始終情緒高昂。上課後，我拿起一枝開著淡紫色花朵的葛條，嗅了嗅，對學生說： 「真是春天了，連咱們的課桌也都開花了！
」學生大笑，歡呼起來。這時候，一個調皮的男孩，指著一個女孩說：「老師，她也開花了！
」我一看，可不，她的小辮子上，簪了一枝粉紅的野花。學生們又是一陣擊掌大笑。
在這開花的課桌間踱步，聽著學生們那晴朗的笑聲，我覺得，這教室該是春天的源頭了，春天是從孩子們的身上產生，先染了他們的課桌，然後漫出窗子，染了山川。和孩子們在一起，就是和春天在一起。我想起了一位詩人的句子：
孩子是春天的另一種姿勢
《有月亮的晚上》
窗外有悄悄說話聲，嘁嘁喳喳。我故作嚴厲地大聲問：「誰呀？」說話聲頓止，突然又響起一陣鬨笑，接著是一群人逃離時紛亂雜沓的腳步聲。山村裡，驚起幾聲響亮的犬吠。
我拿起書走出屋子。我知道，那是我的學生們，他們是來叫我去學校的。我們這裡是山地，學生居住分散，到學校要翻山，穿林，過河，走不少的路。
為了大家的安全，學校不讓學生晚上到校自習。但是，學生幾次向我提出，晚上要到學校做功課，並提出了許多理由：什麼家裡沒通電，一盞油燈一家人爭著用啦；什麼家裡人口多太吵，不安靜等。
總之，好像不到學校就無法完成功課似的。見我還是不同意，學生們就提出了折中的辦法：沒有月亮的晚上在家做功課，有月亮的晚上，就到學校去。
我仍不同意。可是， 到了有月亮的晚上，就有一群群學生來我家裡，他們問我在家幹啥。我說看書。
他們就說 ，那咱們趕快去學校吧，你看書，我們做功課，那多好!我逗他們：說說看，好在**？
於是，他們就笑，而且笑而不答。
學生這樣「煩」我，我不討厭，也不生氣，因為愛學生是教師的天職。於是就腋下夾著兩本書，同學生們一起踏著月色去學校。夜涼如水 ，真有點兒「涼露霏霏沾衣」的感覺。
長空裡，纖塵不染。圓圓的月亮很潔淨，掛在樹梢上，看上去溼漉漉的，彷彿清水剛剛洗過一樣。香盤河波光粼粼，如湧動著一河月亮。
我們沿著長滿楊柳的河堤走著，時而走在樹影裡，時而走在月光下，這恰似走在「晚涼天淨月華開」的意境之中。學生們簇擁著我，蹦蹦跳跳，書包裡的鐵皮文具盒丁當作響。他們大聲嚷，高聲笑，全然沒有了平時課堂上的拘謹。
偶爾誰還「啊—嗬—」地喊一嗓子，肆意揮灑著心中的快樂。在這樣的氛圍裡，學生們最能敞開心扉，一下子縮短了師生之間的距離。師生間的關係，這樣的和諧，也如月光似的柔和了。
一路歡樂一路歌，到了學校走進教室後，學生們的言行馬上收斂了。見我坐在桌前翻開書，他們便不再說笑，一個個輕手輕腳坐到位子上。這時，一陣翻動文具的響聲之後，教室裡便漸漸安靜下來。
他們開始做功課，女孩子的頭髮從耳邊垂下，遮住了半邊臉，男孩子的小眉頭徽皺，一本正經的樣子。那天真、幼稚、純樸的神情很是悅目。有時候 ，有的學生偶然抬頭向前看 ，師生目光相遇，都相視一笑。
有時，有的學生會歪著頭，拿起橡皮，用誇張的動作擦本子，擦完了，又抬頭朝老師望一，嬌態可掬。
月光下的晚上，窗子大開，夜風渾渾然潛入教室，能感觸到額際的髮絲被風拂動著。窗外的大葉兒楊不時發出沙啦啦的響聲。學生說的不錯，我看書，他們做功課，大家無言地相互守著，這樣的確很好。
但我是不會讓學生在學校待太長時間的。時間久了，他們 他們的家長會惦記。只要功課一完，馬上趕他們回家。
學生說：「你不走，我們也不走。」我說你們先走吧，可以一邊走，一邊唱歌，我坐在教室裡聽你們唱，等聽不到你們的歌聲時，我再走。
終於，大家快活地答應了。他們一出校門就唱起來，而且故意大聲唱。我想，他們一定是笑著唱的吧？
山村的夜晚很寧靜，那歌聲，那夾帶著月光的童聲，顯得極為清亮，且傳得很遠。清脆的歌聲不時驚起此起彼伏的狗叫，靜寂的夜一下子被攪亂了，於是，喧鬧起來，生動起來。
聽著上學生們的歌聲，我能準確地判斷出哪幾個學生朝哪個方向分路了，進了哪道溝，上了哪條嶺 ……歌聲漸遠漸弱，終於，完全消失，狗也不叫了。夜又歸於寧靜，像攪動的水又重新歸於平復了。這時，只有明亮的月光，默默地照著山野、村莊。
那陣喧鬧，如幻覺一般，讓人懷疑是不是真的發生過。
那些有月亮的晚上，很美。
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王建明於書法及國畫的雙層藝術領域均有較深造詣。對大師的心慕手追和潛心精研，對造化的仰觀俯察和切磋琢磨，使其藝術觸覺敏銳細膩，筆墨風格遒勁流暢。其書法以楷入手，初臨歐 顏，後涉魏碑，習 二王 再追篆隸，兼修各種書體。均以碑帖為師，尋古人之道，探古人之心，通古人之法。同時，又將現實生活的客觀影響融澱其中...
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