1樓：yqsy一切隨緣
油然而生
意思是自然地、發自內心地產生（某種思想感情）。油然：自然而然地。
中文發音
you ran er sheng
出處 宋·蘇洵《族譜引》：「觀吾之譜者，孝弟之心可以 油然而生矣。」
油然而生：形容某種思想感情自然而然地產生。
近義詞自然而然、情不自禁
反義詞沛然而去 、漠然置之、戛然而止
例句看了這場表演,我對他的敬佩之情 油然而生!
文心海洋《重回明末遼東·聽教睢陽袁可立》：「楊太曦忙上前恭謹施禮道：『伯雄拜見巡撫大人，大人的威名小侯在遼東時就早已是如雷貫耳，油然而生拜見之心。』」
英文arise spontaneously【語法】：偏正式；作謂語、定語；指好思想等出處選自人民教育出版社 第一單元 第五課海倫·凱勒《假如給我三天光明》,《再塑生命》——一種同親人隔絕，同大地分離的孤獨油然而生。
人們很少去可以換成什麼成語
2樓：匿名使用者
選擇巨集偉的目標,毅然奮進.在前進中我們披兩肩霜花,灑一路豪歌,譜寫了一曲回
又一曲優美的樂章.選擇答,我們願選擇美麗的人生.
花兒面對更替變換的四季選擇綠意盎然的春天,青松面對遼闊的大地選擇峻峭懸崖,臘梅面對大地選擇了冰天雪地的北國,大自然是豐富多彩的,與眾不同的精靈們都有著與眾不同的選擇.
智者信仰著真理選擇桀驁不馴,勇
如何找到最恰當的語言文字訓練點
3樓：匿名使用者
一、在預習中引導學生進行語言文字訓練。
進行語言文字訓練的途徑很多，平時的交談、看廣告詞、商標等都是進行語言文字的訓練。不過，這些都是不規範的、隨意性很強，達不到有效的語言文字訓練的效果。預習既是學生自學能力提高的有效平臺，也是學生課外閱讀能力提高的途徑，更是學生課堂學習實踐的延伸。
因此，在佈置學生預習前，向學生提出一定的要求，引導學生自覺進行語言文字訓練，達到有效預習的目的。如：把文章讀通讀順，利用工具書學會生字詞，根據上下文和聯絡生活實際理解詞句的意思，把感受深刻的句子多讀幾遍，並寫出自己的體會，把不懂的地方畫下來，留到課堂上解決等都是進行語言文字訓練的有效方法。
通過這樣有目的、有重點的預習，為課堂教學的低耗高效做好充分的準備。
二、在初讀中引導學生自覺進行語言文字訓練。
初讀課文既是對學生預習的檢查，又是在預習基礎上的進一步提高。在初讀課文中，教師只作適當的提示，學生根據提示進一步學習。這步主要解決的問題是理解課文的主要內容，理解每個自然段的意思，思考作者是怎樣把主要內容寫具體的，各段之間又是怎麼聯絡起來的等。
這是閱讀必須解決的問題。面對一篇新課文，先讓學生從整體上感受課文的美，語言的美。採用範讀、配樂朗讀、詩朗誦、講故事等形式引起學生的興趣。
然後讓他們自由讀、指名讀或齊讀。在具體教學某一部分時，也要先進行整體感受。不過，這時要求更高了，採用學生默讀、指名讀、教師引讀或有感情地朗讀等形式。
除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生的解讀感受。在指導朗讀的過程中，我經常提醒學生，語言文字都有著特殊的感情，在我們語文老師的眼中，詞語不再是詞語那麼簡單了，而是一份情感了。例如教學《卡羅納》一文，指導學生在初讀中找出描寫卡羅納傷心的句子和老師、同學、家長關心他的句子，引導學生找出哪些詞最能體會卡羅納的悲痛心情，哪些詞語最能體現老師、同學、家長對卡羅納的關心，並且根據自己對這些句子的解讀感受進行朗讀處理。
三、在精讀中引導學生加深詞句的理解。
語文學科是基礎工具學科。它的任務是學習語言，發展思維，陶冶思想情操。所謂學習語言，即指導學生理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規律，發展語言能力。
換句話說，就是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。這是語文學科的特殊使命，是其他學科替代不了的。因此，在閱讀教學中加強語言文字訓練有著重要的意義。
我們在講讀課文中，引導學生掌握理解詞句的方法，對學生的語言文字訓練有著重要的促進和鞏固作用。精讀這一教學環節是進行語言文字訓練的主要陣地，理解才能運用，而恰恰理解含義深刻的句子是教學的難點。所以教師要對理解方法作精心的指導。
1、用換詞法理解句子中難理解的詞語。
在閱讀教學中，往往會遇到一些比較難理解的詞句，有的詞語表面上很難理解，不過掌握方法其實很容易，換詞法理解是一個簡單的方法。例如教學《長城》時，有一句：踏著腳下的方磚，扶著牆上的條石，很自然地想起古代修築長城的勞動人民來。
要理解這句話，主要抓住很自然就可以了。如果用平常的的方法理解很自然的意思，可能很難解釋清楚。但是引導學生換一個詞語，恐怕難度就不是難度了。
『很自然』這個詞我覺得難理解，你能換一個詞語來代替它嗎？什麼詞語和它的意思最相近？引導學生根據上文的意思把很自然換成情不自禁就很容易理解了。
況且，學會換詞法理解詞句的意思，當他們在以後的閱讀生涯中遇到同樣的問題，就會用這種方法解決。這樣，就可以提高學生理解語言的能力。課內學習的方法引導學生在課外閱讀中運用，這也是提高語文教學效果的途徑。
2、用角色互換法理解句子的意思。
學生讀作品時，不是被動的讀者，而是在創作作品，因為在品讀作品的過程中，學生已經把自己融入到文章的角色中，他們為文中的角色創造著美麗的結局，精彩的人生，美好的生活。正是角色互換可以引導學生進入人物的內心世界,從作品中的人物角度理解句子的意思和人物的內心情感，有助於對詞句的深刻理解和運用。如教學《長城》中有個句子 ：
多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，後不見尾的萬里長城。理解這個句子的思想感情，要從理解才這個詞入手。因此我這樣引導學生理解：
假如你現在站在長城上，看著長城的一切，在當時的條件下，你會想些什麼？引導學生總結出：在當時的勞動條件下，建成這樣偉大的工程，真的不可思議。
這樣，才的意思就迎刃而解了，理解才的意思，對作者情感的理解就不是什麼難題了：這樣不可思議的事情，我們的祖先做到了，我們應對他們有什麼樣的表示？你們佩服他們的什麼品質？
然後進一步深入：你的感情是這樣，作者呢？這樣，不但讓學生理解詞句的意思，體會作者的思想感情，還學會了文章有感情才能打動讀者的心。
用這種方法指導學生在課外閱讀中運用，激發學生的閱讀興趣，提高語文教學的效果。
3、聯絡生活實際理解詞句的意思。
語文生活化，在生活中學語文，我們語文老師都深有體會，因為作品就是作家經過精心提煉的生活，所以，我們的語文教學，與其說是教學生怎樣讀懂文章，不如說是引導學生如何跟隨作者體驗生活。也就是說，我們的語文教學，是引導學生在作品中體驗生活，從生活中理解作品，從而達到解讀並且運用語言文字的目的。如果能引導學生在體驗作品的生活實踐中學習語文，對學生來講，可以加深對語言文字的理解，學會怎樣運用。
如教學《卡羅納》一文時，作品的生活意識濃厚，就像發生在我們孩子身邊的事一樣，這樣，單純的語言文字解讀已經打動不了孩子的心，教學時，引導學生通過聯絡生活實際來解讀有關的句子。如理解卡羅納的內心世界：卡羅納失去媽媽，再沒有親人安慰他，和他分享快樂，和他分擔憂愁，和他共渡美好的日子了。
他的心情你明白嗎？作者明白他的心情嗎？從什麼地方看出來？
這樣，引導孩子們聯絡身邊的不幸事件，理解卡羅納的內心感受，然後抓住課文的有關句子來閱讀，學生理解句子就更容易了。並且指導學生在課外閱讀中靈活運用，提高閱讀的效果。
4、聯絡上下文理解詞句的意思。
句子由詞語組成，每一個詞語都不可能單獨存在，同樣，每個句子之間都存在著或多或少的聯絡。所以，我們要引導學生聯絡上下文理解詞句的意思。例如教學《長城》中有一句難理解的句子多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，後不見尾的萬里長城。
就要引導學生聯絡上文的第二自然段長城的高大堅固，第三自然段的寫條石的重量以及當時的勞動條件去理解，從而體會句子的含義。
四、在拓展延伸中學會運用。
《語文課程標準》開宗明義指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情、指導學生正確地理解和運用祖國的語文、豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展。
我們學習語文的最終目的是為了好好運用，所以，我們在拓展部分好好把握這個機會，讓學生在延伸中學會運用。主要的是成語、比喻句、排比句、誇張句、擬人句、對聯等文化語言的運用以及複述課文的運用等。例如教學對聯時，我注重引導學生理解對聯的寫法，特別是平聲仄聲的運用，並且引導學生聯絡北京奧運和學校的辦學特色寫寫對聯，雖然孩子們寫的對聯都比較幼稚，但自從理解對聯聲部的讀法後，學生的朗讀水平有了很大的提高，並且在從化市中小學生楹聯大賽中有七個同學分別獲
一、二、三等獎。
葉聖陶先生說：語文方面許多專案都要經過不斷練習，鍥而不捨，養成習慣，才能變成自己的東西。因此，我們在教學中，應該進行長期的、系統的語言文字訓練。
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