1樓：匿名使用者
我認為，孩子的教育是一個很嚴肅的問題，因為一旦有了孩子就要對他負責，從任何一個方面都是這樣，對孩子的教育好與壞不僅僅關係到大人自己，更會對孩子影響一生，小到家庭大到社會，很重要哦
2樓：匿名使用者
有效的教育促進孩子的發展。
3樓：河畔的風
受教育才能使孩子成長，使孩子學會各種知識，交朋友......
如何理解影響兒童發展的因素及其關係
4樓：答題滿意請採納
影響人的發展的主要因素可分為兩個大的方面：遺傳和環境。遺傳是父母的特質通過基因向後代進行生物性傳遞。
這種特質主要是指與生俱來的解剖生理特徵，如機體的構造、形態、感官和神經系統的特徵等。環境主要包括影響有機體發展的所有外部因素，如維持生物有機體生存所必需的自然環境和社會環境等，對人的發展來說，社會環境和教育則成為主要的環境因素。因此影響兒童認知發展的主要因素是：
遺傳、環境和教育。
一、有關理論
遺傳、環境和教育在兒童認知發展的作用問題，也就是：人的認知發展水平是否是由遺傳決定的？環境能否改變智力與能力？
教育能否提高智力與能力？如果可能，其作用有多大？這些問題一直存在著激烈的爭論，有各種各樣的理論和學說，其中有代表性的主要有以下幾種：
1.遺傳決定論
遺傳決定論認為認知發展由先天的遺傳基因所決定，人的發展過程只不過是這些內在的遺傳因素的自我的過程，環境的作用僅在於引發、促進或延緩這種過程的實現。其創始人是高爾頓，他的典型論調是：「一個人的能力是由遺傳得來的，它受遺傳決定的程度，正如一切有機體的形態及軀體組織受遺傳決定一樣。
」遺傳決定論過分強調先天的遺傳因素在兒童認知發展中的作用，而忽視環境和教育對兒童認知發展的重要作用。
2.環境決定論
環境決定論認為兒童認知發展的原因在於後天，人的心理髮展的差異百分之九十是由教育決定的。其最早的代表人物是華生，他說：「給我一打健康的嬰兒，如果讓我在由我所控制的環境中培養他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業和種族情況如何，我保證能把其中任何一個人訓練成我選定的任何一種專家：
醫生、律師、藝術家、富商，甚至乞丐和盜賊。」
環境決定論由於過分強調外部行為及其強化和反饋，忽視內部的心理過程，已與遺傳決定論一樣漸漸為新的理論所批判和代替。
3.相互作用論
現代研究者已開始深入地研究遺傳和環境之間的動態關係，最典型的是皮亞傑的兒童發展觀。他的相互作用論認為，兩種因素之間的關係並非各佔若干比例或簡單相加的關係，而是一種相互交織、相互滲透和影響的關係。而且這種理論認識到兩種因素的動態的歷史的相互影響，即有機體當前的行為不僅受當前環境及遺傳物質的影響，而且可能受其遺傳基因和過去環境因素的相互作用的影響。
二、遺傳、環境和教育的作用及相互關係
1.遺傳、環境和教育是兒童認知發展的必要條件，它們不是對立的而是互為前提。
良好的遺傳因素和生理髮育是兒童認知發展的物質基礎，沒有這個條件認知將失去發展的自然前提。但無論多麼優良的遺傳因素都只提供了認知發展的可能性，而環境和教育才能把這種可能性變成現實。許多事實和研究表明，沒有正常的生活環境和教育，人的遺傳特質便不會得到正常的發展。
2023年在美國加得福尼亞州發現了一名長期與外界隔絕的女孩，儘管被人類養大，但由於被剝奪了與人類交往和受教育的機會(食物由人送入但不與其交流)，當13歲被發現時，根本沒有正常的生理和心理髮展。可見，對人的發展影響較大的不是物質環境而是社會環境，尤其是有意識的教育活動。
2.遺傳與環境是相互滲透、相互作用的。
現代越來越多的研究者開始以一種相互聯絡的、動態的態度去分析遺傳因素和環境因素之間的作用。認為任何一種因素都是在與另外的因素的相互滲透、相互作用的關係中，並與另外的因素有機地形成一種合力而作用於人的發展。遺傳和環境因素只是人們為了研究的方便而界定的，在現實的作用中往往難以明確地分開。
因為從種系進化的角度看，人的某些遺傳素質正是人類在進化的過程中適應環境、改造自然的結果，人與自然界長期相互作用形成的機能，有的便以基因的形式鞏固下來構成遺傳基因，即人的遺傳帶有明顯的環境影響的痕跡。而且，個體在發展中總是以自己特有的方式作用於自己周圍的環境，即以自己的遺傳特質對環境進行著選擇和改造，不論社會環境還是自然環境，無不留下人類活動的烙印。從這個意義上說，遺傳與環境是相互包含、相互轉化的。
人的認知發展有不同的水平、不同的階段且各有其規律，不同個體的發展又表現出巨大的個別差異。遺傳和環境的作用在發展的各個階段中和不同個體身上，表現出不同的形式和不同的相互作用方式。
5樓：府邸大哥
影響兒童發展的主要因素有：智力因素、非智力因素、環境因素，其中環境因素又包括家庭、學校、社會等多方面的環境因素。
一、智力因素。智力也叫智慧，是指一個人可能掌握的知識，並用以解決生活、工作和學習中的問題的能力。教育可以使知識增加，但不能完全靠教育來提高智力水平。
受過教育的人不一定比沒受過教育的人智力水平高。智力表現在計算力、理解力、分析綜合能力、抽象概括能力和創造力等方面。智力是發展的，不同年齡的人有不同的智力水平。
一個大腦發育正常的人，只要他在社會人群中生活，和人們保持正常接觸，他和同齡人正常智力水平是相差不多的，如果一個在人群中長到10歲的孩子還不能計數到100，在城市裡長大的十幾歲的孩子不能區分汽車和火車，20歲的農村青年說不出牛和馬的區別，他們的智力水平顯然是低下的。心理學家可以用設計好的問題和作業進行測查來判斷人的智力水平。
二、非智力因素。一般的共識是智力因素對學習活動起直接作用，而非智力因素與學習有著十分密切的關係，因而越來越受到國內教育工作者的普遍關注。
那麼，究竟什麼是非智力因素呢？目前人們對它尚無統一的看法，有些學者從廣泛的意義上去理解它，認為非智力因素是除智力以外的一切對學習有影響的心理因素。他們從提高學習效果的角度認為，如果能正確地分離和描述除智力因素以外的，有助於學習取得成功所必要的非智力因素進行研究。
也有學者從狹義的角度去理解非智力因素。他們把非智力因素的範圍規定為影響兒童學習的五種基本心理因素：動機、興趣、情感、意志和性格。
此外，在教育實踐領域中，還有學者把那些狹義的非智力因素分解為更具體的一些因素來進行研究。如成就動機、求知慾望、學習熱情、自信心、自尊心、好勝心等等。
三、環境因素的作用。如前所述，個體發展有其內在原因，特別是對兒童而言，同樣，環境的影響也不可忽略。而且，兒童的發展正是環境條件與內在因素互動作用的結果。
不同的環境對兒童的發展具有不同的影響，而他們的發展又是多種環境因素制約下的結果。
1、家庭。家庭對兒童心理髮展的影響是貫穿一生的，但在生命的最初階段，這種影響尤為明顯。兒童在進小學之前，一般有6年時間在家庭裡養育。
這時期的養育，首要的是促進兒童的身體成長；其次是促進兒童的社會交往；再次是促進兒童的認知發展。這樣的家庭教育即使在遺傳和胎兒環境都正常的健康兒童中也造成廣大多樣性的個體差異：
2、學校。隨著兒童年齡的增長，孩子進入學校進行系統的知識學習，此時學校教育對兒童發展主要**於教師、同伴、學校的環境與氣氛。
6樓：南日之光
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