1樓：中公教育
學習成抄績肯定不是衡襲量學生好壞的唯bai一標準，學習成績只能du說明這個學生的智力
zhi程度dao，不能代表全部，一個人的好壞應該是以道德標準來加以衡量，一個人應該在學生時代學好科學文化知識，提高自己的文化素質，同時也要積極學會做人，做一個有道德的人，這樣才是真正的人才。
當然現在的社會把學習成績功利化了，什麼都是以成績來定，包括老師的獎金，**的政績等都是用成績來衡量學生，就需要改革高考制度，改革選拔人才的方式方法，這樣才能徹底改變成績是唯一的衡量標準。
考試成績是評價學生的唯一標準嗎？
2樓：默默
對於一個初中學生來說，考試成績理所當然是考察學生在校學習情況的一個重要指標，但絕不是唯一指標。我國教育方針指出，學生應該在德、智、體、美、勞各方面全面發展。近幾年提倡素質教育，也重在學生對知識的運用是符合教育方針的。
教師在對待學生考試成績的態度上應該慎重。如果把分數當成衡量學生好壞的唯一標準，成績好則一俊遮百醜，這樣做，是不符合全面發展的教育方針的，也不符合素質教育重在能力的要求的。這樣做，會把學生的目光引向分數，而忽略了德、體、美、勞等方面的素質培養。
使學生過度關注自己的考試成績，而忽略了學習過程、學習方法和學習態度，也忽略了生活中其它樂趣。而一個人的一生當中，考試成績僅僅是一個方面，還有比成績更重要的東西有待學習、培養。
現在大多數學校，經常按考試分數排名。全校排名次，年級排名次，全班排名次，前五名、前十名、前五十名……這樣做，對於考分低的學生來說，簡直是讓他們無地自容，就像身上長了瘡疤，非要人家當眾脫下衣服展覽一樣。這樣做，除了讓考分低的學生們難堪，除了有力地挫傷了他們的自尊心外，再沒有任何好處。
一般來說，考試有幾種功能——選拔功能、診斷功能、鑑定功能等。現在實行義務教育，教育目標是為了讓所有學生全面發展，重在知識的運用，重在能力的提高，最終獲得一種技能，將來為社會服務，而不是死學書本知識，形成高分低能，書本知識背得滾瓜爛熟，實際工作中一點都不會應用，學校培養的是庸才，而不是具有開拓創新精神的人才，所以考試應該加強診斷功能。診斷出學生在一段時間的學習中存在什麼問題，也診斷一下教師教師的教學水平和方法如何，今後應該怎樣改進。
但是，現在主管教育的領導，學校領導和教師們，常常用考試成績來判斷學校的好壞，校長的好壞，教師的好壞，學生的好壞，學生成績好就一切都好，成績差就一切都差。這樣做，實際上是對考試鑑定功能的變異和歪曲。考試的鑑定功能本來是要以此鑑定學生的學習水平，但現在卻成了鑑定教師的工作成績和學生成績乃至品德優劣的標尺。
這種做法嚴重偏離了考試的一些基本功能。但十幾年來，教育主管部門偏要這樣做，而且年年如此，絲毫沒有改變。我想，隨著國家大力推進素質教育，應試教育的考試排名做法應該改變。
學校對考試分數過於看重，是社會弊病造成的，是對教育方針和素質教育的歪曲。也是學校和教師對學生的評價標準過於偏低造成的。我想學生考試分數可以成為學生的隱私，學校不再公開學生成績，不再排名次，不再評比。
有些發達國家，早已把學生成績視為個人隱私。中國個別地方也有這種嘗試。這樣做，不僅是一種教育藝術的改變，更重要的是對學生人格的尊重，是對學生自尊心的保護。
這樣做，還可以把學生的注意力從分數上引開。引到分析問題、解決問題的能力上來。這樣做，才能真正調動學生的學習積極性，克服厭學情緒。
一、不要因為成績差而否定學生的一切，學生成績差的時候，要看到僅僅是學生的部分表現，德、智、體、美、勞中智僅僅是一項，要看到成績之外學生所做的努力。
二、要讚揚學生的其它品質。學生成績好的時候，教師也不要對學生太嬌寵。給學生讚揚的同時也不忘關注學生的其它品質，比如，學生做事認真，待人寬容，愛助人為樂等，教師都應該給予表揚。
三、關注學生多方面成長。教師應該隨時和學生交談，瞭解學生在校和家中表現，尤其對成績差的學生，教師不要在全體學生面前批評他們，而應該講一些後進學生好的表現。
五、要激發學生的學習主動性。每個學生都需要讚美，需要賞識。要經常發現學生的長處，一旦發現，就鼓勵讚揚，讓學生把主動性轉移到學習上來。
發現學生存在問題時，要給學生一些具體幫助。即使學生真的很差，也要對他的人格給予足夠的尊重。
成績不是衡量一個人是否有價值的唯一標準 論據
3樓：老同學
這個成績應該是指考試成績或學習成績，這個成績只是作為判斷學生對知識掌握的一個參考或依據，與學生的價值和能力幾乎沒有關係，一個人是否有價值主要看他是否對社會對家庭做出貢獻或是擔負起責任。很多人在學校成績很糟糕，但走向社會卻創造巨大的財富。
考試成績能評價一個學生是好是壞嗎
4樓：匿名使用者
學習成績好，就不一定是好學生。如果你學習好，但品德不好，那也算好學生嗎？
意見發表：對於一個學生來說，考試成績理所當然是考察學生在校學習情況的一個重要指標，但絕不是唯一指標。我國教育方針指出，學生應該在德、智、體、美、勞各方面全面發展。
近幾年提倡素質教育，也重在學生對知識的運用是符合教育方針的。教師在對待學生考試成績的態度上應該慎重。如果把分數當成衡量學生好壞的唯一標準，成績好則一俊遮百醜，這樣做，是不符合全面發展的教育方針的，也不符合素質教育重在能力的要求的。
這樣做，會把學生的目光引向分數，而 ，而忽略了德、體、美、勞等方面的素質培養。使學生過度關注自己的考試成績，而忽略了學習過程、學習方法和學習態度，也忽略了生活中其它樂趣。而一個人的一生當中，考試成績僅僅是一個方面，還有比成績更重要的東西有待學習、培養。
現在大多數學校，經常按考試分數排名。全校排名次，年級排名次，全班排名次，前五名、前十名、前五十名……這樣做，對於考分低的學生來說，簡直是讓他們無地自容，就像身上長了瘡疤，非要人家當眾脫下衣服展覽一樣。這樣做，除了讓考分低的學生們難堪，除了有力地挫傷了他們的自尊心外，再沒有任何好處。
對於考試成績好的學生來說，排名次對他們也並非什麼好事。當時來說還是有些榮耀，但隨後而來的便是恐懼、壓力。生怕下一次考試自己會掉名次，喪失榮耀。
可見，以考試分數衡量學生的好壞，對誰都沒有好處。
一般來說，考試有幾種功能——選拔功能、診斷功能、鑑定功能等。現在實行義務教育，教育目標是為了讓所有學生全面發展，重在知識的運用，重在能力的提高，最終獲得一種技能，將來為社會服務，而不是死學書本知識，形成高分低能，書本知識背得滾瓜爛熟，實際工作中一點都不會應用，學校培養的是庸才，而不是具有開拓創新精神的人才，所以考試應該加強診斷功能。診斷出學生在一段時間的學習中存在什麼問題，也診斷一下教師教師的教學水平和方法如何，今後應該怎樣改進。
但是，現在主管教育的領導，學校領導和教師們，常常用考試成績來判斷學校的好壞，校長的好壞，教師的好壞，學生的好壞，學生成績好就一切都好，成績差就一切都差。這樣做，實際上是對考試鑑定功能的變異和歪曲。考試的鑑定功能本來是要以此鑑定學生的學習水平，但現在卻成了鑑定教師的工作成績和學生成績乃至品德優劣的標尺。
這種做法嚴重偏離了考試的一些基本功能。但十幾年來，教育主管部門偏要這樣做，而且年年如此，絲毫沒有改變。我想，隨著國家大力推進素質教育，應試教育的考試排名做法應該改變。
學校對考試分數過於看重，是社會弊病造成的，是對教育方針和素質教育的歪曲。也是學校和教師對學生的評價標準過於偏低造成的。我想學生考試分數可以成為學生的隱私，學校不再公開學生成績，不再排名次，不再評比。
有些發達國家，早已把學生成績視為個人隱私。中國個別地方也有這種嘗試。這樣做，不僅是一種教育藝術的改變，更重要的是對學生人格的尊重，是對學生自尊心的保護。
這樣做，還可以把學生的注意力從分數上引開。引到分析問題、解決問題的能力上來。這樣做，才能真正調動學生的學習積極性，克服厭學情緒。
怎樣正確對待分數，真正調動學生的學習積極性呢？
一、不要因為成績差而否定學生的一切，學生成績差的時候，要看到僅僅是學生的部分表現，德、智、體、美、勞中智僅僅是一項，要看到成績之外學生所做的努力。
二、要讚揚學生的其它品質。學生成績好的時候，教師也不要對學生太嬌寵。給學生讚揚的同時也不忘關注學生的其它品質，比如，學生做事認真，待人寬容，愛助人為樂等，教師都應該給予表揚。
三、關注學生多方面成長。教師應該隨時和學生交談，瞭解學生在校和家中表現，尤其對成績差的學生，教師不要在全體學生面前批評他們，而應該講一些後進學生好的表現。
四、給學生適當的解釋權。當學生犯錯誤的時候，教師不要不問青紅皁白，上來就一頓訓斥，而應該先聽聽學生怎麼說，也許學生這次犯錯誤是有什麼特殊原因呢？
五、要激發學生的學習主動性。每個學生都需要讚美，需要賞識。要經常發現學生的長處，一旦發現，就鼓勵讚揚，讓學生把主動性轉移到學習上來。
發現學生存在問題時，要給學生一些具體幫助。即使學生真的很差，也要對他的人格給予足夠的尊重。
5樓：匿名使用者
以往的評價是唯分數論，只要能考高分便是好學生，便能上重點大學，當然這仍然是當前的主要的評價方式。評價方式決定了教育的方向，決定了教育者被教育者所提供的教育服務的內容，因此，要想改變當前的教育模式，評價方式的改變應當是第一位的。
一：由專項評價向多項評價轉變
從某種意義上來說，沒有壞學生。恢復高考以來的歷年的高考狀元，現在未必是所從事行業的佼佼者，我們時常感嘆一些在學校表現並不好的學生在以後會有很好的表現，這說明評價者在評價的過程中過分關注了學習成績而忽視了學生其他方面。這種評價方式帶來的後果是，挫傷學生的自尊心，過分誇大成績不好而否定學生的其他素質，不僅會埋沒學生的特長，還會使學生真正走向社會的反面。
二：評價中關注學生的自我的評價
君子一日三省其身，學生的自我評價是隨時隨地進行的，包括自我的認可程度，、自我的反思，自我改正，和同伴的交流。
三：重視過程評價，淡化結果評價
即使在重視考試成績的時候，過程評價認識很重要的，只有過程好了，自然就會有很好的結果。
四：注意評價過程中感情因素
評價過程中儘量減少感情因素，避免一些不正當的因素影響，做到公正公平公開，但評價者的感情仍是一個很重要的因素，評價者對於被評價者的感情傾向也可以反映出被被評價者的一些問題，關鍵是這種因素是否影響評價者的公平意念。
五：高考的改革：
一個學生達高考成功，即取得高的考試成績，需要多種素質，正如劉翔拿一個世界冠軍需要120多種因素一樣，因此高考仍然是最能評價一個學生的主要的手段，通過高考方式和考試內容的改革推進這種評價方式，使其更合理。
小結：教師是作為評價學生的主體，同時又是被評價者，對教師的評價往往影響著其對於學生的評價，例如，本次學習，本是一種很好的學習機會，主要是教師自我的提高，可能出於無奈，搞個關注度，似乎它具有某種**力，如果以其作為評價教師的一種方式，那就脫離了這次學習的初衷，再者，有些問題也令我們啼笑皆非。我們是否應該吸取一些教訓。
省廳一再改變關注度，真是一個很好的做法。
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